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　　8月3日(ri)，《民心(xin)橋(qiao)》特別(bie)節(jie)目“校長系列訪談”播出第二期(qi)，節(jie)目中(zhong)，來自深圳明德實驗學校校長魯江，圍繞(rao)“面(mian)向未來，教育(yu)如何轉(zhuan)型(xing)”的話題(ti)，和聽眾交流分享。魯江表示，疫(yi)情后急需要尋找一條學校教育(yu)的突圍之路，推動(dong)學校轉(zhuan)型(xing)發展(zhan)，重建(jian)學校教育(yu)的新生態，以更好地應對未來世界發生的變化。

訪談回顧

　　1.深圳明德實驗學校(xiao)的基(ji)本情況是怎樣的？

　　深(shen)(shen)圳(zhen)(zhen)明德實驗學校是深(shen)(shen)圳(zhen)(zhen)市(shi)福田區政(zheng)府與(yu)騰訊公(gong)益(yi)慈(ci)善(shan)基金(jin)會合作舉辦的(de)(de)(de)一所(suo)新型公(gong)立學校。近(jin)年來，學校積極引入騰訊全球領先的(de)(de)(de)互(hu)聯網技術，探索和實踐人工智能技術在校園中全方位的(de)(de)(de)運用，目前(qian)著力于(yu)以互(hu)聯網撬動教(jiao)與(yu)學方式的(de)(de)(de)變革、促進學校管理的(de)(de)(de)轉(zhuan)型、推動師生信息(xi)化素養(yang)的(de)(de)(de)提升(sheng)。

　　學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)建設(she)了(le)移動辦公平臺、智能(neng)物聯教室(shi)、智能(neng)訪(fang)客系統、人臉(lian)識別(bie)門(men)禁系統，推動學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)管理從人工化管理向智能(neng)化管理轉型。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)為老師提供了(le)大量的(de)在線教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資(zi)(zi)(zi)源(yuan)庫，讓老師們擁有豐(feng)富的(de)備課資(zi)(zi)(zi)源(yuan)。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)建設(she)了(le)一個(ge)虛擬學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)“海(hai)豚學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院”，建設(she)了(le)2個(ge)錄播室(shi)和直(zhi)播室(shi)及4個(ge)錄課靜音倉，組織老師們錄制了(le)4000多節(jie)的(de)微課，資(zi)(zi)(zi)源(yuan)覆蓋了(le)幾乎12個(ge)年級的(de)主要學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)，這些優質的(de)線上教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資(zi)(zi)(zi)源(yuan)，為學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習提供了(le)幫助，也使得(de)這次疫情(qing)期間(jian)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)在線教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)能(neng)夠(gou)從容應對。疫情(qing)期間(jian)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)將海(hai)豚學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院的(de)課程向全(quan)國中小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)免(mian)費開(kai)放，總訪(fang)問(wen)量超(chao)過(guo)25萬(wan)人次，這是實(shi)體學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)無法(fa)想象的(de)。

　　2.對于(yu)學生的學科教(jiao)育，您有哪(na)些(xie)看法(fa)和體會？

　　世界是充滿聯系(xi)的(de)，但傳統學(xue)(xue)校(xiao)中(zhong)常規的(de)學(xue)(xue)科(ke)之(zhi)間存在著堅(jian)固的(de)壁壘(lei)，學(xue)(xue)科(ke)脫離(li)生(sheng)(sheng)活的(de)現象非常嚴重(zhong)，德智體美(mei)勞彼此獨立并相(xiang)互割裂。學(xue)(xue)校(xiao)不(bu)能把(ba)教育(yu)當作(zuo)孤立于社會(hui)之(zhi)外的(de)象牙塔，不(bu)應(ying)把(ba)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)關在學(xue)(xue)校(xiao)里過(guo)精致的(de)學(xue)(xue)校(xiao)生(sheng)(sheng)活，不(bu)能使學(xue)(xue)科(ke)之(zhi)間、五育(yu)之(zhi)間彼此孤立和相(xiang)互隔絕，必須將教育(yu)的(de)邊界打開，實現社會(hui)化資源(yuan)協同，開發無邊界課(ke)程，重(zhong)建學(xue)(xue)校(xiao)教育(yu)新生(sheng)(sheng)態。

　　我覺得學(xue)校教育(yu)首先要(yao)(yao)(yao)將(jiang)學(xue)科(ke)與(yu)生(sheng)活融(rong)合(he)(he)，把真(zhen)實的(de)世界和學(xue)生(sheng)的(de)真(zhen)實生(sheng)活作為最好的(de)教科(ke)書，以(yi)(yi)真(zhen)實問題為支點，實現教育(yu)世界與(yu)生(sheng)活世界的(de)統一；其次(ci)要(yao)(yao)(yao)將(jiang)學(xue)科(ke)與(yu)學(xue)科(ke)融(rong)合(he)(he)，打破學(xue)科(ke)壁(bi)壘，聚(ju)合(he)(he)課程(cheng)資(zi)源(yuan)，以(yi)(yi)學(xue)科(ke)滲透(tou)的(de)項目式(shi)學(xue)習(xi)、探(tan)究性(xing)學(xue)習(xi)及主題活動為牽(qian)引，探(tan)索學(xue)科(ke)交叉融(rong)合(he)(he)的(de)有(you)效途徑；同時要(yao)(yao)(yao)將(jiang)五(wu)育(yu)融(rong)合(he)(he)，打破五(wu)育(yu)的(de)邊界壁(bi)壘，打通內在(zai)聯系，讓五(wu)育(yu)滲透(tou)于(yu)日常的(de)教育(yu)教學(xue)之中，使之更(geng)具生(sheng)命(ming)力；還要(yao)(yao)(yao)將(jiang)標準與(yu)個性(xing)融(rong)合(he)(he)，要(yao)(yao)(yao)聚(ju)焦學(xue)生(sheng)綜合(he)(he)素(su)養，讓學(xue)生(sheng)素(su)養扎根于(yu)基礎課程(cheng)，激(ji)發于(yu)拓展課程(cheng)，提升于(yu)特需課程(cheng)，浸潤于(yu)活動課程(cheng)和隱形文化課程(cheng)。

　　3.深圳(zhen)明德實驗學校(xiao)的課程體(ti)系基本(ben)情況如何？

　　近年來，深(shen)圳明德實驗學校(xiao)建設了基(ji)(ji)礎課(ke)(ke)程(cheng)、拓展課(ke)(ke)程(cheng)、特需課(ke)(ke)程(cheng)三(san)大系(xi)列的課(ke)(ke)程(cheng)譜(pu)系(xi)，立(li)足社會生(sheng)活(huo)和學生(sheng)實際(ji)，將學習置于真實的生(sheng)活(huo)情景(jing)中，開發出紅樹林課(ke)(ke)程(cheng)、濕地(di)研(yan)究、海綿城市、中國原(yuan)典文(wen)化等200多(duo)門校(xiao)本課(ke)(ke)程(cheng)，同(tong)時引(yin)入騰訊(xun)編程(cheng)課(ke)(ke)程(cheng)、網絡素養課(ke)(ke)程(cheng)、產品經理、音(yin)效制(zhi)作等課(ke)(ke)程(cheng)，正加快推進(jin)智能制(zhi)造空間(jian)(jian)(jian)(jian)、自(zi)然生(sheng)態空間(jian)(jian)(jian)(jian)、互聯網創新空間(jian)(jian)(jian)(jian)、藝術創意空間(jian)(jian)(jian)(jian)、人文(wen)閱讀(du)空間(jian)(jian)(jian)(jian)、體育(yu)運動空間(jian)(jian)(jian)(jian)等課(ke)(ke)程(cheng)基(ji)(ji)地(di)建設，著力建設富有(you)生(sheng)命力的課(ke)(ke)程(cheng)體系(xi)。

　　4.明德學校(xiao)未來的發展(zhan)方針(zhen)是怎樣的？

　　學(xue)(xue)(xue)校(xiao)教(jiao)育(yu)面臨著一個重建教(jiao)育(yu)新生態的(de)良好契(qi)機，我們(men)要(yao)抓(zhua)住這次難得(de)的(de)歷史(shi)機遇，打(da)開教(jiao)育(yu)邊界，充分利用(yong)互聯(lian)網技術改進(jin)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)的(de)教(jiao)育(yu)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)及(ji)管(guan)理，顛(dian)覆傳(chuan)統(tong)的(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)結構與(yu)模式(shi)，變革(ge)傳(chuan)統(tong)的(de)教(jiao)與(yu)學(xue)(xue)(xue)方式(shi)，促進(jin)實(shi)體學(xue)(xue)(xue)校(xiao)與(yu)虛(xu)擬學(xue)(xue)(xue)校(xiao)相(xiang)(xiang)互交融，促進(jin)線上(shang)線下學(xue)(xue)(xue)習相(xiang)(xiang)互補充，積(ji)極探索無圍(wei)墻(qiang)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)、無時限學(xue)(xue)(xue)習、無邊界課程、無校(xiao)籍老師、無學(xue)(xue)(xue)籍學(xue)(xue)(xue)生的(de)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)教(jiao)育(yu)新樣態，推(tui)動學(xue)(xue)(xue)校(xiao)教(jiao)育(yu)結構性的(de)突破(po)，加快傳(chuan)統(tong)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)向未來(lai)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)轉型。

　　5.針對未來教育轉型，您(nin)有何看法？

　　作為(wei)校長，我(wo)一(yi)直在思(si)考教(jiao)育的(de)使命和職責(ze)。其實(shi)學(xue)校就是(shi)要培養適(shi)應(ying)未(wei)來(lai)(lai)和引領時(shi)代的(de)人(ren)才，那(nei)么未(wei)來(lai)(lai)社(she)會是(shi)什(shen)么樣(yang)的(de)，則需要我(wo)們(men)進行系統的(de)研究。

　　其實未來社會的很多(duo)特征，已經慢慢開始(shi)凸現，比(bi)如說世界的不(bu)確定性(xing)(xing)(xing)、多(duo)變性(xing)(xing)(xing)、復雜性(xing)(xing)(xing)，讓傳統實體學校(xiao)常規的教(jiao)(jiao)學方式(shi)受到(dao)了巨大(da)的挑(tiao)戰和壓力，所(suo)以我(wo)覺得學校(xiao)和教(jiao)(jiao)育(yu)部門必須要正視現實，要推(tui)動學校(xiao)的全方位變革(ge)，否(fou)則在未來社會，充滿不(bu)確定性(xing)(xing)(xing)的背景下，可(ke)能會遇到(dao)很大(da)的麻煩(fan)。

　　比如今年(nian)(nian)上(shang)半年(nian)(nian)新冠肺炎疫(yi)情突(tu)然爆發后，校(xiao)園再(zai)漂亮、硬(ying)件再(zai)強、老師(shi)再(zai)優秀，校(xiao)園里(li)也(ye)是空無一(yi)人。而且放假期間，學(xue)校(xiao)的(de)職(zhi)責、功(gong)能(neng)基本都發揮不了太大作用。我曾研究過，每年(nian)(nian)學(xue)生在校(xiao)時間有40個教(jiao)學(xue)周，每周五天(tian)，也(ye)就(jiu)是200天(tian)，還(huan)有165天(tian)接近一(yi)半的(de)時間是不在學(xue)校(xiao)的(de)，加上(shang)很(hen)多公共(gong)危機(ji)事件，經常會讓學(xue)校(xiao)的(de)常規教(jiao)學(xue)受到(dao)影響(xiang)或終止。實際上(shang)，孩子在學(xue)校(xiao)接受教(jiao)育(yu)的(de)時間只占到(dao)很(hen)小一(yi)部分(fen)，所以我覺得必須要對學(xue)校(xiao)教(jiao)育(yu)重新認識，重新理解，重新設計。

　　6.家長間的教育理念和技(ji)能(neng)存(cun)在差異，導(dao)致學生發展不平衡，如何看(kan)待這一問題(ti)？

　　是(shi)的(de)(de)(de)，這幾(ji)個月學(xue)生在(zai)家學(xue)習期間，就(jiu)發(fa)生了很多問(wen)題。絕大多數孩子能(neng)(neng)按照(zhao)學(xue)校的(de)(de)(de)要求，線上(shang)(shang)完成教(jiao)學(xue)任務，但也有(you)一部分自(zi)主性、自(zi)我管(guan)理(li)、情緒管(guan)理(li)能(neng)(neng)力(li)、自(zi)我規(gui)劃(hua)能(neng)(neng)力(li)、時間管(guan)理(li)能(neng)(neng)力(li)比(bi)較(jiao)弱的(de)(de)(de)孩子，會受(shou)到很大影(ying)響。而且(qie)(qie)家庭教(jiao)育(yu)中(zhong)存(cun)在(zai)的(de)(de)(de)一些問(wen)題，一下就(jiu)會凸現(xian)出來，比(bi)如親(qin)子間的(de)(de)(de)沖突。這就(jiu)暴(bao)露出學(xue)校教(jiao)育(yu)非常有(you)限(xian)，而且(qie)(qie)對于培養孩子自(zi)律性、自(zi)主管(guan)理(li)能(neng)(neng)力(li)方面(mian)上(shang)(shang)有(you)所(suo)欠(qian)缺，所(suo)以會導(dao)致一部分問(wen)題的(de)(de)(de)出現(xian)。

　　7.什(shen)么是走班制、分層(ceng)制、分類制？

　　我們(men)在小學高(gao)年級已經開始實施走班制，六年級階段，根(gen)(gen)據孩(hai)子(zi)的層(ceng)級和興(xing)趣(qu)，我們(men)進(jin)行不同(tong)的分(fen)類，將大(da)家分(fen)成(cheng)不同(tong)班級進(jin)行跨(kua)班教學，有(you)的課程(cheng)甚至是跨(kua)年級教學。目前我們(men)高(gao)中(zhong)已經開始根(gen)(gen)據孩(hai)子(zi)個人(ren)志向來選擇走班教學，并且逐漸輻(fu)射(she)至初中(zhong)、小學。

　　在初、高中階段(duan)一(yi)些主(zhu)要學科(ke)上，我們體(ti)現了因材(cai)施教(jiao)(jiao)(jiao)的(de)思(si)想。義務教(jiao)(jiao)(jiao)育要求(qiu)不(bu)允(yun)許分(fen)重點班(ban)，但是孩子(zi)的(de)發展水平不(bu)同(tong)(tong)，老師只能拿(na)教(jiao)(jiao)(jiao)學標準進行教(jiao)(jiao)(jiao)學，這(zhe)就導致基礎(chu)好(hao)的(de)孩子(zi)可能吃不(bu)飽，基礎(chu)差(cha)的(de)孩子(zi)跟不(bu)上，所以(yi)根據孩子(zi)的(de)層(ceng)次，我們在主(zhu)要學科(ke)上設置不(bu)同(tong)(tong)層(ceng)級的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學班(ban)，將相同(tong)(tong)層(ceng)次的(de)孩子(zi)從不(bu)同(tong)(tong)的(de)行政班(ban)組合(he)在一(yi)起上課(ke)，并定期進行調整，從而能夠(gou)滿足各種層(ceng)次、不(bu)同(tong)(tong)程(cheng)度(du)孩子(zi)的(de)個性(xing)化需求(qiu)，這(zhe)就是我們的(de)分(fen)層(ceng)制。

　　還有分類(lei)制。比如在音樂、體育、美術(shu)上有不(bu)同興趣愛好的孩子(zi)，我們會按照(zhao)項目、類(lei)別將(jiang)他們分在一(yi)起，讓(rang)孩子(zi)們通過重新組合(he)去上課。

　　8.導師制的(de)思(si)路是怎樣的(de)？

　　傳(chuan)統學校實(shi)行的(de)是(shi)班主(zhu)(zhu)任(ren)制(zhi)，偏重于行政(zheng)管理，但(dan)我(wo)們認為(wei)老師(shi)更(geng)應該是(shi)輔導(dao)(dao)、服務的(de)角色，師(shi)生之間不應該是(shi)管理與被管理的(de)關系，所(suo)以實(shi)施了導(dao)(dao)師(shi)制(zhi)，一個(ge)(ge)班級有1個(ge)(ge)主(zhu)(zhu)任(ren)導(dao)(dao)師(shi)，還有2、3個(ge)(ge)導(dao)(dao)師(shi)，每個(ge)(ge)導(dao)(dao)師(shi)都會負(fu)責指導(dao)(dao)一些孩子(zi)，讓更(geng)多的(de)孩子(zi)能夠感受到老師(shi)的(de)關心和(he)關懷，從(cong)而(er)也就讓班主(zhu)(zhu)任(ren)從(cong)管理者走向了教練、輔導(dao)(dao)者的(de)角色。

　　此外，我們(men)還(huan)聘請一(yi)些企業導師(shi)和大學(xue)導師(shi)，針對他們(men)所(suo)學(xue)專業、專長以(yi)及成長經歷，給孩子(zi)們(men)開(kai)設(she)課堂來分(fen)享他們(men)的心(xin)得，這對于學(xue)校(xiao)師(shi)資方面又(you)是一(yi)個非常好的補充手段。

　　9.明德學(xue)校的師資隊伍如(ru)何(he)得到保障(zhang)？

　　因擴(kuo)大招生(sheng)規模，我(wo)(wo)們今年面向社會招聘(pin)25位老(lao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)，收(shou)到全(quan)國3000多名高校(xiao)畢業(ye)生(sheng)和(he)優(you)秀老(lao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)前來(lai)(lai)(lai)應聘(pin)，其(qi)中博士(shi)以上學(xue)(xue)歷的(de)(de)(de)畢業(ye)生(sheng)應聘(pin)者(zhe)有(you)(you)18位。目前學(xue)(xue)校(xiao)體制(zhi)(zhi)是(shi)(shi)根據公立學(xue)(xue)校(xiao)人才(cai)隊(dui)伍中現存的(de)(de)(de)一(yi)些問題來(lai)(lai)(lai)進(jin)行完善設計的(de)(de)(de)，有(you)(you)一(yi)定的(de)(de)(de)壓力，但(dan)是(shi)(shi)也(ye)有(you)(you)一(yi)定的(de)(de)(de)動(dong)力，我(wo)(wo)們想(xiang)用這種全(quan)新的(de)(de)(de)人才(cai)結構來(lai)(lai)(lai)激活(huo)老(lao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)隊(dui)伍，沒(mei)(mei)有(you)(you)編(bian)制(zhi)(zhi)，所以學(xue)(xue)校(xiao)有(you)(you)了招聘(pin)自(zi)主權，可以選聘(pin)比(bi)(bi)較優(you)秀的(de)(de)(de)老(lao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)，老(lao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)來(lai)(lai)(lai)源也(ye)更加多元化。比(bi)(bi)如老(lao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)中有(you)(you)來(lai)(lai)(lai)自(zi)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)范大學(xue)(xue)的(de)(de)(de)碩士(shi)研(yan)究生(sheng)、博士(shi)研(yan)究生(sheng)，也(ye)有(you)(you)來(lai)(lai)(lai)自(zi)綜(zong)合大學(xue)(xue)的(de)(de)(de)畢業(ye)生(sheng)。同時，我(wo)(wo)們建(jian)立退出機制(zhi)(zhi)。沒(mei)(mei)有(you)(you)編(bian)制(zhi)(zhi)，也(ye)去掉很多編(bian)制(zhi)(zhi)上帶來(lai)(lai)(lai)的(de)(de)(de)枷鎖和(he)束縛(fu)，所們學(xue)(xue)校(xiao)教(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)隊(dui)伍的(de)(de)(de)活(huo)力被激發，老(lao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)們干勁非(fei)常足。學(xue)(xue)校(xiao)為(wei)什么能取得好的(de)(de)(de)成(cheng)績(ji)？家長們都有(you)(you)一(yi)個非(fei)常共同的(de)(de)(de)感受，就(jiu)是(shi)(shi)認為(wei)老(lao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)們特(te)別敬業(ye)，對工(gong)(gong)作(zuo)特(te)別投入。福(fu)(fu)(fu)田區曾做過(guo)職工(gong)(gong)幸福(fu)(fu)(fu)指(zhi)數調(diao)查，而全(quan)區幸福(fu)(fu)(fu)指(zhi)數最高的(de)(de)(de)單位是(shi)(shi)來(lai)(lai)(lai)自(zi)明德(de)實驗(yan)學(xue)(xue)校(xiao)的(de)(de)(de)老(lao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)，我(wo)(wo)們通(tong)過(guo)訪談了解到，其(qi)實老(lao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)們感覺很辛苦，但(dan)是(shi)(shi)覺得很值得，其(qi)中包(bao)括勞動(dong)成(cheng)果能被學(xue)(xue)校(xiao)承認，在專(zhuan)業(ye)發展(zhan)通(tong)道上也(ye)非(fei)常暢通(tong)。破(po)除了很多體制(zhi)(zhi)帶來(lai)(lai)(lai)的(de)(de)(de)一(yi)些問題，也(ye)就(jiu)激發了我(wo)(wo)們人才(cai)的(de)(de)(de)活(huo)力。