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　　8月3日(ri)，《民心橋(qiao)》特別節目(mu)“校(xiao)長(chang)系列(lie)訪談”播(bo)出第二(er)期(qi)，節目(mu)中，來(lai)(lai)自深圳明德實驗學(xue)校(xiao)校(xiao)長(chang)魯江，圍繞“面向未來(lai)(lai)，教(jiao)育(yu)如何轉(zhuan)型”的(de)話題(ti)，和聽眾交流分享。魯江表示，疫情后(hou)急需要尋(xun)找一條學(xue)校(xiao)教(jiao)育(yu)的(de)突(tu)圍之路，推動(dong)學(xue)校(xiao)轉(zhuan)型發展，重建學(xue)校(xiao)教(jiao)育(yu)的(de)新生(sheng)態，以更好(hao)地應對未來(lai)(lai)世界發生(sheng)的(de)變化。

訪談回顧

　　1.深圳明德實驗學校的(de)基本情況是怎樣的(de)？

　　深(shen)(shen)圳明(ming)德(de)實驗學(xue)校(xiao)是(shi)深(shen)(shen)圳市福田區政(zheng)府(fu)與騰訊公益(yi)慈善(shan)基(ji)金會合作舉辦的(de)(de)(de)一所新型(xing)公立學(xue)校(xiao)。近年來，學(xue)校(xiao)積極引入騰訊全球領先的(de)(de)(de)互(hu)聯網(wang)技(ji)術，探索和實踐人工智能技(ji)術在(zai)校(xiao)園中全方位的(de)(de)(de)運用(yong)，目前著力于以互(hu)聯網(wang)撬動教與學(xue)方式的(de)(de)(de)變革、促進學(xue)校(xiao)管理的(de)(de)(de)轉(zhuan)型(xing)、推動師生信息化(hua)素養的(de)(de)(de)提升(sheng)。

　　學(xue)(xue)(xue)(xue)校建(jian)設了(le)移動(dong)(dong)辦(ban)公平臺、智能(neng)物聯教室(shi)、智能(neng)訪(fang)客(ke)系統(tong)、人(ren)臉(lian)識別門禁(jin)系統(tong)，推(tui)動(dong)(dong)學(xue)(xue)(xue)(xue)校管(guan)(guan)理從人(ren)工化(hua)管(guan)(guan)理向(xiang)智能(neng)化(hua)管(guan)(guan)理轉型。學(xue)(xue)(xue)(xue)校為(wei)(wei)老(lao)師(shi)(shi)提供了(le)大(da)量(liang)(liang)的(de)(de)(de)(de)在(zai)線教學(xue)(xue)(xue)(xue)資(zi)源庫，讓老(lao)師(shi)(shi)們擁有豐富的(de)(de)(de)(de)備課(ke)資(zi)源。學(xue)(xue)(xue)(xue)校建(jian)設了(le)一(yi)個(ge)(ge)(ge)虛擬學(xue)(xue)(xue)(xue)校“海豚(tun)學(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)”，建(jian)設了(le)2個(ge)(ge)(ge)錄播(bo)室(shi)和(he)直播(bo)室(shi)及(ji)4個(ge)(ge)(ge)錄課(ke)靜(jing)音(yin)倉，組織老(lao)師(shi)(shi)們錄制了(le)4000多節的(de)(de)(de)(de)微課(ke)，資(zi)源覆蓋了(le)幾乎(hu)12個(ge)(ge)(ge)年級的(de)(de)(de)(de)主(zhu)要學(xue)(xue)(xue)(xue)科，這(zhe)(zhe)些優質的(de)(de)(de)(de)線上(shang)教學(xue)(xue)(xue)(xue)資(zi)源，為(wei)(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)(xue)習提供了(le)幫助，也使得這(zhe)(zhe)次疫(yi)情期(qi)間學(xue)(xue)(xue)(xue)校在(zai)線教學(xue)(xue)(xue)(xue)能(neng)夠從容應對(dui)。疫(yi)情期(qi)間，學(xue)(xue)(xue)(xue)校將(jiang)海豚(tun)學(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)的(de)(de)(de)(de)課(ke)程向(xiang)全國(guo)中小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)免費開放，總(zong)訪(fang)問量(liang)(liang)超過25萬人(ren)次，這(zhe)(zhe)是(shi)實(shi)體學(xue)(xue)(xue)(xue)校無法想象的(de)(de)(de)(de)。

　　2.對于學(xue)生的學(xue)科教育，您有哪些看法和體會(hui)？

　　世界是充滿聯系的，但傳(chuan)統(tong)學(xue)校中常規的學(xue)科(ke)之間存(cun)在著堅固(gu)的壁壘，學(xue)科(ke)脫離(li)生(sheng)(sheng)活(huo)的現象非常嚴重，德智體(ti)美勞彼(bi)此(ci)獨立(li)并(bing)相互割裂。學(xue)校不能把教(jiao)育(yu)(yu)當作孤立(li)于社會之外的象牙塔，不應把學(xue)生(sheng)(sheng)關在學(xue)校里過精(jing)致的學(xue)校生(sheng)(sheng)活(huo)，不能使學(xue)科(ke)之間、五育(yu)(yu)之間彼(bi)此(ci)孤立(li)和(he)相互隔絕(jue)，必須將教(jiao)育(yu)(yu)的邊界打(da)開(kai)，實現社會化(hua)資源協同，開(kai)發(fa)無邊界課程(cheng)，重建學(xue)校教(jiao)育(yu)(yu)新生(sheng)(sheng)態。

　　我覺(jue)得學(xue)(xue)校教育(yu)首先要(yao)將(jiang)(jiang)學(xue)(xue)科(ke)與生活(huo)(huo)融(rong)合(he)(he)(he)，把真實的(de)(de)世界(jie)(jie)和學(xue)(xue)生的(de)(de)真實生活(huo)(huo)作為(wei)最好的(de)(de)教科(ke)書，以真實問題(ti)為(wei)支(zhi)點，實現教育(yu)世界(jie)(jie)與生活(huo)(huo)世界(jie)(jie)的(de)(de)統(tong)一；其(qi)次要(yao)將(jiang)(jiang)學(xue)(xue)科(ke)與學(xue)(xue)科(ke)融(rong)合(he)(he)(he)，打破(po)學(xue)(xue)科(ke)壁壘(lei)，聚合(he)(he)(he)課(ke)程(cheng)(cheng)資(zi)源，以學(xue)(xue)科(ke)滲透(tou)的(de)(de)項目式學(xue)(xue)習、探究性學(xue)(xue)習及主題(ti)活(huo)(huo)動為(wei)牽引，探索學(xue)(xue)科(ke)交叉融(rong)合(he)(he)(he)的(de)(de)有效途徑；同(tong)時要(yao)將(jiang)(jiang)五(wu)育(yu)融(rong)合(he)(he)(he)，打破(po)五(wu)育(yu)的(de)(de)邊界(jie)(jie)壁壘(lei)，打通內在聯(lian)系，讓五(wu)育(yu)滲透(tou)于(yu)日(ri)常的(de)(de)教育(yu)教學(xue)(xue)之中，使(shi)之更具生命力；還要(yao)將(jiang)(jiang)標準(zhun)與個性融(rong)合(he)(he)(he)，要(yao)聚焦(jiao)學(xue)(xue)生綜(zong)合(he)(he)(he)素(su)養(yang)，讓學(xue)(xue)生素(su)養(yang)扎根于(yu)基礎課(ke)程(cheng)(cheng)，激發于(yu)拓展課(ke)程(cheng)(cheng)，提(ti)升于(yu)特(te)需課(ke)程(cheng)(cheng)，浸潤于(yu)活(huo)(huo)動課(ke)程(cheng)(cheng)和隱形(xing)文化(hua)課(ke)程(cheng)(cheng)。

　　3.深圳明德實驗學(xue)校的(de)課程體系基本情況如何？

　　近年來，深圳明德(de)實(shi)驗(yan)學(xue)校建(jian)設(she)了(le)基(ji)礎課程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)、拓(tuo)展(zhan)課程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)、特需課程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)三(san)大系(xi)(xi)列的課程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)譜(pu)系(xi)(xi)，立足社會生(sheng)活和學(xue)生(sheng)實(shi)際，將學(xue)習置于(yu)真實(shi)的生(sheng)活情景(jing)中，開發(fa)出紅樹林課程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)、濕地研究、海綿城市、中國原典文化等200多門校本(ben)課程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)，同時引入騰訊(xun)編程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)課程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)、網(wang)絡素養課程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)、產品經理、音(yin)效制作等課程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)，正加快推(tui)進智(zhi)能制造空(kong)間(jian)、自然(ran)生(sheng)態空(kong)間(jian)、互聯網(wang)創(chuang)新空(kong)間(jian)、藝術創(chuang)意空(kong)間(jian)、人文閱讀空(kong)間(jian)、體育運動空(kong)間(jian)等課程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)基(ji)地建(jian)設(she)，著力(li)建(jian)設(she)富有生(sheng)命力(li)的課程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)體系(xi)(xi)。

　　4.明(ming)德學校未(wei)來的發展方針是怎樣的？

　　學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)教育(yu)(yu)面臨著一個重建教育(yu)(yu)新(xin)生態(tai)的良好契機(ji)，我們要(yao)抓住這(zhe)次難得的歷史機(ji)遇(yu)，打開(kai)教育(yu)(yu)邊界(jie)，充分利用互(hu)聯網技術改進學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)的教育(yu)(yu)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)及管理，顛覆傳統(tong)的教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)結構(gou)與模式，變革傳統(tong)的教與學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)式，促進實體學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)與虛擬學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)相互(hu)交融，促進線上線下學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)相互(hu)補充，積(ji)極探索無圍墻學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)、無時(shi)限學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)、無邊界(jie)課程(cheng)、無校(xiao)(xiao)(xiao)籍老(lao)師、無學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)籍學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)教育(yu)(yu)新(xin)樣態(tai)，推動學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)教育(yu)(yu)結構(gou)性(xing)的突破，加(jia)快傳統(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)向未來學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)轉(zhuan)型。

　　5.針對未來教育轉型，您有何看法？

　　作為(wei)校長，我一直在思考教育(yu)的使(shi)命(ming)和(he)職(zhi)責。其實學校就是(shi)要培養適應未來(lai)(lai)和(he)引領時代的人才，那么未來(lai)(lai)社會是(shi)什么樣的，則(ze)需(xu)要我們(men)進行(xing)系統的研究。

　　其實未(wei)來社會(hui)的(de)很多特征，已經慢慢開始凸(tu)現，比如說世界的(de)不(bu)確定性、多變性、復雜性，讓傳(chuan)統(tong)實體(ti)學(xue)(xue)校(xiao)常規的(de)教學(xue)(xue)方式受到了(le)巨大的(de)挑戰和壓(ya)力，所以我(wo)覺得學(xue)(xue)校(xiao)和教育(yu)部(bu)門必須要正視(shi)現實，要推動學(xue)(xue)校(xiao)的(de)全(quan)方位(wei)變革(ge)，否則在未(wei)來社會(hui)，充滿不(bu)確定性的(de)背景下，可能會(hui)遇到很大的(de)麻煩。

　　比如今年上半年新冠肺炎疫情突然爆發后(hou)，校園再(zai)漂亮(liang)、硬件(jian)再(zai)強、老師再(zai)優(you)秀(xiu)，校園里也是空無一(yi)人。而且(qie)放假期(qi)間，學(xue)(xue)校的(de)職責、功(gong)能基(ji)本都發揮不了太大作用。我曾研(yan)究過，每年學(xue)(xue)生在校時(shi)間有(you)(you)40個(ge)教(jiao)學(xue)(xue)周(zhou)，每周(zhou)五天(tian)(tian)，也就是200天(tian)(tian)，還有(you)(you)165天(tian)(tian)接近一(yi)半的(de)時(shi)間是不在學(xue)(xue)校的(de)，加上很(hen)多(duo)公(gong)共危(wei)機事件(jian)，經常(chang)會(hui)讓學(xue)(xue)校的(de)常(chang)規教(jiao)學(xue)(xue)受(shou)到影響或(huo)終止。實際上，孩子在學(xue)(xue)校接受(shou)教(jiao)育(yu)的(de)時(shi)間只占到很(hen)小一(yi)部分，所以(yi)我覺(jue)得必須要對學(xue)(xue)校教(jiao)育(yu)重新認識(shi)，重新理解，重新設計。

　　6.家(jia)長間(jian)的教育理念(nian)和(he)技(ji)能存(cun)在差異，導致學生(sheng)發(fa)展不平(ping)衡，如(ru)何(he)看(kan)待這一(yi)問題？

　　是的(de)，這(zhe)幾個月學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在家(jia)(jia)學(xue)(xue)習期間，就(jiu)發生(sheng)(sheng)了很(hen)多(duo)問(wen)題(ti)。絕(jue)大多(duo)數孩(hai)子能(neng)(neng)按照學(xue)(xue)校的(de)要求，線上(shang)完(wan)成教學(xue)(xue)任務，但也(ye)有(you)一(yi)部分自主(zhu)性(xing)、自我管理(li)、情緒管理(li)能(neng)(neng)力、自我規(gui)劃能(neng)(neng)力、時間管理(li)能(neng)(neng)力比(bi)較弱的(de)孩(hai)子，會受到很(hen)大影(ying)響。而(er)且(qie)家(jia)(jia)庭教育中存(cun)在的(de)一(yi)些(xie)問(wen)題(ti)，一(yi)下就(jiu)會凸現出(chu)來，比(bi)如親子間的(de)沖突(tu)。這(zhe)就(jiu)暴(bao)露出(chu)學(xue)(xue)校教育非常有(you)限(xian)，而(er)且(qie)對(dui)于培(pei)養(yang)孩(hai)子自律性(xing)、自主(zhu)管理(li)能(neng)(neng)力方面上(shang)有(you)所欠(qian)缺，所以會導(dao)致一(yi)部分問(wen)題(ti)的(de)出(chu)現。

　　7.什么是走班制、分(fen)層(ceng)制、分(fen)類制？

　　我們在(zai)小學(xue)高年(nian)級(ji)已(yi)經開(kai)始實施走班(ban)(ban)(ban)制，六年(nian)級(ji)階(jie)段，根據孩子的層(ceng)級(ji)和(he)興趣，我們進行不同的分(fen)類，將大(da)家分(fen)成(cheng)不同班(ban)(ban)(ban)級(ji)進行跨(kua)班(ban)(ban)(ban)教(jiao)學(xue)，有的課程甚至是跨(kua)年(nian)級(ji)教(jiao)學(xue)。目前我們高中已(yi)經開(kai)始根據孩子個人志向來(lai)選(xuan)擇走班(ban)(ban)(ban)教(jiao)學(xue)，并且逐漸輻射至初中、小學(xue)。

　　在初、高中(zhong)階段一些主要(yao)學科上(shang)(shang)，我(wo)們體現了因材施教的(de)(de)思想。義務教育要(yao)求不(bu)(bu)(bu)(bu)允(yun)許分重點班(ban)，但是(shi)(shi)孩(hai)(hai)子(zi)(zi)的(de)(de)發展水平不(bu)(bu)(bu)(bu)同，老師只能拿教學標準(zhun)進(jin)行(xing)教學，這(zhe)(zhe)就(jiu)導致基(ji)礎(chu)好的(de)(de)孩(hai)(hai)子(zi)(zi)可能吃(chi)不(bu)(bu)(bu)(bu)飽(bao)，基(ji)礎(chu)差的(de)(de)孩(hai)(hai)子(zi)(zi)跟(gen)不(bu)(bu)(bu)(bu)上(shang)(shang)，所以根據(ju)孩(hai)(hai)子(zi)(zi)的(de)(de)層(ceng)(ceng)次(ci)，我(wo)們在主要(yao)學科上(shang)(shang)設置不(bu)(bu)(bu)(bu)同層(ceng)(ceng)級(ji)的(de)(de)教學班(ban)，將(jiang)相同層(ceng)(ceng)次(ci)的(de)(de)孩(hai)(hai)子(zi)(zi)從不(bu)(bu)(bu)(bu)同的(de)(de)行(xing)政班(ban)組(zu)合在一起上(shang)(shang)課，并定期進(jin)行(xing)調整，從而能夠滿足各種層(ceng)(ceng)次(ci)、不(bu)(bu)(bu)(bu)同程度孩(hai)(hai)子(zi)(zi)的(de)(de)個性化(hua)需(xu)求，這(zhe)(zhe)就(jiu)是(shi)(shi)我(wo)們的(de)(de)分層(ceng)(ceng)制。

　　還有分類制。比(bi)如在音(yin)樂、體(ti)育、美術上有不同興趣愛好的孩(hai)子，我們(men)(men)會按照項目(mu)、類別將他們(men)(men)分在一(yi)起，讓孩(hai)子們(men)(men)通過重(zhong)新組合(he)去上課。

　　8.導(dao)師制的(de)思路是怎(zen)樣的(de)？

　　傳(chuan)統(tong)學校實行的是班(ban)主(zhu)(zhu)任(ren)制，偏重于行政管(guan)(guan)理，但我們認為老師(shi)更應(ying)該是輔導(dao)(dao)(dao)、服務的角色(se)(se)，師(shi)生之間不應(ying)該是管(guan)(guan)理與被管(guan)(guan)理的關系(xi)，所(suo)以實施了導(dao)(dao)(dao)師(shi)制，一個(ge)班(ban)級有(you)1個(ge)主(zhu)(zhu)任(ren)導(dao)(dao)(dao)師(shi)，還有(you)2、3個(ge)導(dao)(dao)(dao)師(shi)，每(mei)個(ge)導(dao)(dao)(dao)師(shi)都會負責指(zhi)導(dao)(dao)(dao)一些孩子，讓(rang)更多的孩子能夠(gou)感受到老師(shi)的關心和(he)關懷(huai)，從(cong)而也就讓(rang)班(ban)主(zhu)(zhu)任(ren)從(cong)管(guan)(guan)理者(zhe)走向了教練、輔導(dao)(dao)(dao)者(zhe)的角色(se)(se)。

　　此(ci)外，我們還聘請一(yi)些企業導師和大(da)學(xue)(xue)導師，針對他們所學(xue)(xue)專(zhuan)業、專(zhuan)長以(yi)及成長經(jing)歷，給孩子們開設課堂(tang)來分享(xiang)他們的(de)心得，這對于學(xue)(xue)校師資方面又是一(yi)個(ge)非常好(hao)的(de)補充手段。

　　9.明德學校的師資隊伍如(ru)何得到(dao)保障(zhang)？

　　因擴大招(zhao)生規(gui)模，我(wo)們(men)(men)(men)(men)今年面向社(she)會招(zhao)聘(pin)25位(wei)老(lao)(lao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)，收到全(quan)國3000多名高校(xiao)(xiao)畢業生和優(you)秀老(lao)(lao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)前來(lai)(lai)應聘(pin)，其中博士以上學歷的(de)(de)畢業生應聘(pin)者有(you)(you)(you)18位(wei)。目前學校(xiao)(xiao)體制(zhi)是(shi)(shi)根據(ju)公立(li)(li)學校(xiao)(xiao)人才隊(dui)伍(wu)(wu)(wu)中現存的(de)(de)一(yi)(yi)些(xie)問題來(lai)(lai)進行完善設計的(de)(de)，有(you)(you)(you)一(yi)(yi)定的(de)(de)壓力(li)(li)，但(dan)是(shi)(shi)也(ye)(ye)(ye)有(you)(you)(you)一(yi)(yi)定的(de)(de)動力(li)(li)，我(wo)們(men)(men)(men)(men)想用這種全(quan)新的(de)(de)人才結構(gou)來(lai)(lai)激活(huo)老(lao)(lao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)隊(dui)伍(wu)(wu)(wu)，沒有(you)(you)(you)編制(zhi)，所以學校(xiao)(xiao)有(you)(you)(you)了(le)招(zhao)聘(pin)自(zi)(zi)(zi)主(zhu)權，可以選聘(pin)比(bi)較優(you)秀的(de)(de)老(lao)(lao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)，老(lao)(lao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)來(lai)(lai)源也(ye)(ye)(ye)更加多元化。比(bi)如老(lao)(lao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)中有(you)(you)(you)來(lai)(lai)自(zi)(zi)(zi)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)范大學的(de)(de)碩士研究生、博士研究生，也(ye)(ye)(ye)有(you)(you)(you)來(lai)(lai)自(zi)(zi)(zi)綜合大學的(de)(de)畢業生。同(tong)時，我(wo)們(men)(men)(men)(men)建立(li)(li)退出機制(zhi)。沒有(you)(you)(you)編制(zhi)，也(ye)(ye)(ye)去掉很(hen)多編制(zhi)上帶來(lai)(lai)的(de)(de)枷(jia)鎖和束(shu)縛，所們(men)(men)(men)(men)學校(xiao)(xiao)教(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)隊(dui)伍(wu)(wu)(wu)的(de)(de)活(huo)力(li)(li)被(bei)激發，老(lao)(lao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)們(men)(men)(men)(men)干勁非(fei)(fei)常(chang)足。學校(xiao)(xiao)為什么(me)能取得(de)好(hao)的(de)(de)成(cheng)績？家(jia)長們(men)(men)(men)(men)都有(you)(you)(you)一(yi)(yi)個非(fei)(fei)常(chang)共同(tong)的(de)(de)感受，就是(shi)(shi)認為老(lao)(lao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)們(men)(men)(men)(men)特別敬業，對工作特別投入。福(fu)田區曾做過(guo)職工幸(xing)福(fu)指(zhi)(zhi)數調查(cha)，而全(quan)區幸(xing)福(fu)指(zhi)(zhi)數最高的(de)(de)單(dan)位(wei)是(shi)(shi)來(lai)(lai)自(zi)(zi)(zi)明德實驗學校(xiao)(xiao)的(de)(de)老(lao)(lao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)，我(wo)們(men)(men)(men)(men)通過(guo)訪談了(le)解(jie)到，其實老(lao)(lao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)們(men)(men)(men)(men)感覺(jue)很(hen)辛苦，但(dan)是(shi)(shi)覺(jue)得(de)很(hen)值得(de)，其中包(bao)括勞動成(cheng)果能被(bei)學校(xiao)(xiao)承認，在專(zhuan)業發展通道上也(ye)(ye)(ye)非(fei)(fei)常(chang)暢通。破除了(le)很(hen)多體制(zhi)帶來(lai)(lai)的(de)(de)一(yi)(yi)些(xie)問題，也(ye)(ye)(ye)就激發了(le)我(wo)們(men)(men)(men)(men)人才的(de)(de)活(huo)力(li)(li)。