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　　坐落于深(shen)(shen)圳美麗的蓮(lian)(lian)(lian)花山(shan)畔，深(shen)(shen)圳最(zui)早公務(wu)員小區的深(shen)(shen)圳市蓮(lian)(lian)(lian)花二村幼兒(er)園(yuan)，2009年(nian)(nian)(nian)英文版《現代(dai)中國(guo)百科(ke)全書》（Encyclorpedia of Modern China,2009年(nian)(nian)(nian)美國(guo)出版）中收(shou)入了(le)“深(shen)(shen)圳市蓮(lian)(lian)(lian)花二村幼兒(er)園(yuan)（Shenzhen Lotus Kindergarten）”這一詞條，建(jian)園(yuan)以來， 幼兒(er)園(yuan)秉承“改(gai)革求發展，特(te)色創品牌，質量增效益”的辦園(yuan)思路， 2000年(nian)(nian)(nian)，幼兒(er)園(yuan)與(yu)教科(ke)研機構(gou)合作(zuo)，在北(bei)京師范大學霍力巖教授及其團隊指(zhi)導(dao)下(xia)，立足“全球化(hua)視野，本土化(hua)行動(dong)”。以《綱要》、《指(zhi)南》為指(zhi)導(dao)思想，融合國(guo)內外先進(jin)課程(cheng)理念， 走上課程(cheng)建(jian)構(gou)之路。

　　在(zai)“學(xue)(xue)前教育改革的(de)這十年”中(zhong)，幼(you)兒園(yuan)建(jian)構的(de)“支(zhi)架幼(you)兒個別化(hua)(hua)學(xue)(xue)習”的(de)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)體系得以(yi)高速發展。回顧課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)建(jian)構歷程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)，建(jian)構初期，學(xue)(xue)習蒙臺(tai)梭利教育法，創設(she)出個別化(hua)(hua)學(xue)(xue)習環境；其后(hou)實(shi)施推進(jin)中(zhong)，融合其它優秀教育模式，使個別化(hua)(hua)學(xue)(xue)習課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)初具雛(chu)形；隨著課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)發展進(jin)入創生階段(duan)，課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)理論與實(shi)踐(jian)體系得以(yi)突破；進(jin)入課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)深化(hua)(hua)階段(duan)后(hou)，課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)進(jin)一步(bu)邁向成熟與完善，最終建(jian)構出了適宜中(zhong)國社會文(wen)化(hua)(hua)、實(shi)現主動(dong)探(tan)(tan)究(jiu)、深度學(xue)(xue)習的(de)高質量幼(you)兒個別探(tan)(tan)究(jiu)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)。

　　支(zhi)架幼(you)兒個(ge)別化學(xue)習(xi)的(de)課程(cheng)體系由學(xue)習(xi)環境、一日生活(huo)、區域活(huo)動、主題活(huo)動等(deng)實踐模(mo)塊構(gou)成。在“經歷(li)·經驗(yan)·經典(dian)”課程(cheng)理念指(zhi)導下，為幼(you)兒提(ti)(ti)供豐富的(de)直接感知、實際操作、親身體驗(yan)的(de)機會，實現了每(mei)(mei)個(ge)孩子(zi)都要發展(zhan)，但是(shi)不同的(de)發展(zhan)；每(mei)(mei)個(ge)孩子(zi)都要提(ti)(ti)高(gao)，但是(shi)不一樣的(de)提(ti)(ti)高(gao)；每(mei)(mei)個(ge)孩子(zi)都要合格，但不必是(shi)相同的(de)合格；教育(yu)不是(shi)控制生命，而是(shi)激(ji)揚生命。

　　個別(bie)化(hua)學(xue)習的課程體系創新(xin)性(xing)地(di)凸(tu)顯區(qu)域(yu)活(huo)動與主題活(huo)動兩大模(mo)塊，模(mo)塊之間各成(cheng)體系，部(bu)分融(rong)合、相互作(zuo)(zuo)用促進幼兒體智德(de)美(mei)全面發展及(ji)良好學(xue)習品質的培養，具化(hua)了實施(shi)方式“五步驟(zou)”，精煉了實施(shi)策略(lve) “五要素”，提高課程的可操作(zuo)(zuo)性(xing)。

　　區域(yu)(yu)活(huo)動(dong)是幼兒自主探究(jiu)、習得經(jing)驗、建構能力的(de)平臺。區域(yu)(yu)活(huo)動(dong)依(yi)據(ju)《綱要》和《指南》目標(biao)，設立不同(tong)層次的(de)區域(yu)(yu)活(huo)動(dong)目標(biao)體(ti)(ti)系(xi)，基于幼兒完整經(jing)驗體(ti)(ti)系(xi)、融合中國文化元素，構成(cheng)區域(yu)(yu)活(huo)動(dong)的(de)內容體(ti)(ti)系(xi)，梳理(li)環境創設、材料投放、指導要點(dian)與活(huo)動(dong)評價(jia)等相關因素，形(xing)成(cheng)區域(yu)(yu)運作(zuo)體(ti)(ti)系(xi)，最(zui)終建構出(chu)完整區域(yu)(yu)課程。幼兒根據(ju)自己不同(tong)興趣愛好(hao)與發展(zhan)速度自主選(xuan)擇適(shi)宜的(de)內容，依(yi)據(ju)自己不同(tong)活(huo)動(dong)方式和學習風(feng)格，在(zai)與材料、環境及師生的(de)互動(dong)合作(zuo)中，形(xing)成(cheng)良好(hao)的(de)習慣與學習品質。區域(yu)(yu)活(huo)動(dong)真(zhen)正(zheng)實現了在(zai)“最(zui)近發展(zhan)區”中支(zhi)架兒童的(de)個別探究(jiu)、主動(dong)學習，差異性發展(zhan)。

　　主(zhu)題(ti)(ti)活(huo)動是幼兒(er)合(he)作交流(liu)、經驗運(yun)用、能力(li)展(zhan)(zhan)現的(de)(de)平臺(tai)，主(zhu)題(ti)(ti)活(huo)動根據幼兒(er)發展(zhan)(zhan)及社會(hui)需要，延伸出健康(kang)與(yu)(yu)自我認知、文學(xue)與(yu)(yu)藝術探(tan)(tan)究、社會(hui)與(yu)(yu)生(sheng)活(huo)探(tan)(tan)究、自然(ran)與(yu)(yu)科(ke)學(xue)探(tan)(tan)究等(deng)“四大(da)板塊(kuai)”內容(rong)(rong)體系(xi)，精煉出主(zhu)題(ti)(ti)活(huo)動開(kai)展(zhan)(zhan)的(de)(de)五大(da)保(bao)證，實現了“有準(zhun)備與(yu)(yu)有需要的(de)(de)課程“、“計劃與(yu)(yu)生(sheng)成課程”的(de)(de)有機(ji)結合(he)。幼兒(er)可以(yi)依(yi)據自己(ji)的(de)(de)興趣，自由(you)選擇同伴(ban)及探(tan)(tan)索內容(rong)(rong)、方式，并在(zai)與(yu)(yu)同伴(ban)的(de)(de)合(he)作中(zhong)建立良好的(de)(de)情(qing)緒情(qing)感、合(he)作意識、分享意識，在(zai)解決問題(ti)(ti)的(de)(de)過程中(zhong)積累經驗，拓展(zhan)(zhan)思維(wei)，激發創造，實現合(he)作探(tan)(tan)究中(zhong)的(de)(de)個性化(hua)學(xue)習，從而促(cu)進全員發展(zhan)(zhan)、全面(mian)發展(zhan)(zhan)。

　　隨著學前教(jiao)育改革的(de)不斷深化，持續(xu)完善課程(cheng)(cheng)(cheng)、優化課程(cheng)(cheng)(cheng)，創新課程(cheng)(cheng)(cheng)評價，將(jiang)評價滲透到各個方面(mian)。以時間為(wei)節(jie)點，將(jiang)幼兒某些特定(ding)行(xing)為(wei)置于課程(cheng)(cheng)(cheng)背景(jing)中進(jin)(jin)行(xing)評價，通過(guo)評估教(jiao)師專(zhuan)業(ye)素養，實施教(jiao)師培訓，促進(jin)(jin)教(jiao)師專(zhuan)業(ye)成長，開(kai)展課程(cheng)(cheng)(cheng)本(ben)體評價，診斷課程(cheng)(cheng)(cheng)適宜性(xing)。全(quan)面(mian)的(de)評價體系為(wei)課程(cheng)(cheng)(cheng)精準推進(jin)(jin)提供了有力保障。

　　多年(nian)來(lai)，深圳(zhen)市(shi)蓮(lian)花二村幼(you)兒(er)園(yuan)“堅持立德樹人(ren)，培(pei)養優秀人(ren)才”，經過(guo)長期研究(jiu)與實踐循環驗(yan)證，課(ke)程實現了(le)從工具手段到整體生態的(de)(de)(de)(de)(de)蛻變，園(yuan)本(ben)課(ke)程體系從起點解(jie)決了(le)培(pei)養什么人(ren)、怎樣培(pei)養人(ren)等問題，努力(li)(li)為(wei)每一(yi)位幼(you)兒(er)“扣(kou)好(hao)人(ren)生的(de)(de)(de)(de)(de)第一(yi)粒扣(kou)子”，讓他們(men)成為(wei)“有中國(guo)(guo)底蘊的(de)(de)(de)(de)(de)國(guo)(guo)際人(ren)，有國(guo)(guo)際視(shi)野的(de)(de)(de)(de)(de)中國(guo)(guo)人(ren)”。2012年(nian)，時任北師(shi)大(da)教(jiao)育與比(bi)較研究(jiu)所所長、中國(guo)(guo)學前教(jiao)育專家(jia)霍(huo)力(li)(li)巖博(bo)士及團(tuan)隊來(lai)園(yuan)開(kai)展(zhan)課(ke)程診斷，給出(chu)了(le)高度評價——“你們(men)一(yi)直(zhi)在(zai)開(kai)拓(tuo)，一(yi)直(zhi)在(zai)創新，一(yi)直(zhi)在(zai)做我們(men)中國(guo)(guo)人(ren)自己的(de)(de)(de)(de)(de)幼(you)兒(er)園(yuan)課(ke)程，現在(zai)不僅做的(de)(de)(de)(de)(de)好(hao)，而(er)且講的(de)(de)(de)(de)(de)好(hao)，也寫的(de)(de)(de)(de)(de)好(hao)，你們(men)出(chu)版的(de)(de)(de)(de)(de)書籍是(shi)中國(guo)(guo)國(guo)(guo)內跟課(ke)程有關的(de)(de)(de)(de)(de)書稿里最好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)。”。

　　改革十年中(zhong)(zhong)，我園課(ke)程成果(guo)碩果(guo)累累：《多元智(zhi)能做中(zhong)(zhong)學(xue)教(jiao)師用(yong)書》、《幼兒園區域(yu)(yu)環境創設(she)與(yu)活動(dong)設(she)計方法》《支架(jia)兒童的(de)主(zhu)動(dong)學(xue)習(xi)》《幼兒園區域(yu)(yu)活動(dong)材料叢書》相(xiang)繼(ji)由教(jiao)育(yu)科學(xue)出(chu)版(ban)社、中(zhong)(zhong)國輕工業出(chu)版(ban)社出(chu)版(ban)發行。2017年，課(ke)程著作《支架(jia)兒童的(de)主(zhu)動(dong)學(xue)習(xi)》榮獲深圳第(di)八屆哲學(xue)社會科學(xue)優秀成果(guo)獎(學(xue)術著作三(san)等(deng)獎)。同年，課(ke)程榮獲“廣(guang)東(dong)省(sheng)教(jiao)育(yu)教(jiao)學(xue)成果(guo)獎（基(ji)礎教(jiao)育(yu)）一等(deng)獎”。

　　“一(yi)枝(zhi)獨秀不(bu)是春(chun)，百(bai)花齊放春(chun)滿園”。深(shen)圳市(shi)蓮花二村幼(you)(you)兒(er)園為(wei)推(tui)動學前教(jiao)育的(de)發展(zhan)，長期來引領(ling)、輻射(she)行(xing)(xing)業共同(tong)前行(xing)(xing)，使(shi)省(sheng)內(nei)外一(yi)大批幼(you)(you)兒(er)園的(de)課(ke)(ke)程(cheng)得以提升(sheng)。2019年(nian)，深(shen)圳市(shi)推(tui)廣資助(zhu)類課(ke)(ke)題《幼(you)(you)兒(er)個別化(hua)學習(xi)的(de)“支架式” 課(ke)(ke)程(cheng)體系的(de)研究(jiu)與(yu)建(jian)設(she)》立項(xiang)(xiang)， 簽約25家(jia)省(sheng)內(nei)外幼(you)(you)兒(er)園共同(tong)開(kai)展(zhan)課(ke)(ke)程(cheng)研究(jiu)。2020年(nian)，深(shen)圳市(shi)學前教(jiao)育科學保教(jiao)示范項(xiang)(xiang)目《支架幼(you)(you)兒(er)個別化(hua)學習(xi)的(de)課(ke)(ke)程(cheng)體系研究(jiu)》獲得立項(xiang)(xiang)，帶領(ling)11家(jia)參與(yu)園共同(tong)開(kai)展(zhan)園本課(ke)(ke)程(cheng)的(de)建(jian)設(she)研究(jiu)。同(tong)時(shi)，課(ke)(ke)程(cheng)也吸引了北京、陜西等百(bai)所(suo)幼(you)(you)兒(er)園，惠州學院、香(xiang)港大學等高校(xiao)來園學習(xi)，新(xin)加坡(po)、加拿大、香(xiang)港等國際知名專家(jia)及同(tong)行(xing)(xing)也不(bu)斷來訪(fang)。

　　十年來(lai)，我(wo)們(men)堅(jian)守“讓孩(hai)子(zi)(zi)童年快樂，為孩(hai)子(zi)(zi)一生奠基，對民(min)族未來(lai)負責”的(de)宗(zong)旨，持續(xu)深(shen)化(hua)、優化(hua)課程，支架幼(you)兒個別(bie)化(hua)學(xue)習，實現(xian)幼(you)兒個性發展。未來(lai)，在學(xue)前教育(yu)改革的(de)道路上，我(wo)們(men)仍(reng)將堅(jian)守初心，為學(xue)前教育(yu)優質均衡(heng)發展、實現(xian)“幼(you)有(you)善育(yu)”、提升中國學(xue)前教育(yu)質量奉獻一份力量。