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　　“小步(bu)走(zou)(zou)路出細(xi)活”是(shi)想表達我對教(jiao)(jiao)育的敬畏與感恩(en)，把教(jiao)(jiao)育之路走(zou)(zou)穩、走(zou)(zou)實；把專業(ye)、專長做(zuo)明(ming)白(bai)、做(zuo)細(xi)，守住初心。

　　我是(shi)一(yi)個“頭腦簡單的慢(man)性子(zi)”，能(neng)和(he)孩子(zi)們(men)一(yi)起小步向前，此生無(wu)憾(han)。希望自己能(neng)永(yong)遠保有(you)一(yi)份對(dui)孩子(zi)們(men)的喜愛與真(zhen)誠，與他們(men)一(yi)起憧(chong)憬(jing)和(he)共建未來。

　　我(wo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)專業成(cheng)長之路應(ying)該(gai)和大(da)多數老師一樣(yang)，經歷了模仿與積累(lei)、學習與反思、瓶(ping)頸與挑戰循(xun)環交替的(de)(de)(de)(de)(de)(de)過程。每一個(ge)階段的(de)(de)(de)(de)(de)(de)長度、到達(da)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)時間點可能不(bu)盡相(xiang)同，但過程中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)感受我(wo)想大(da)體一樣(yang)。我(wo)們在這樣(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)過程中認(ren)識自(zi)己、理解教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)。兒童的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)是“慢(man)養”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)過程，我(wo)認(ren)為教(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)(de)(de)(de)成(cheng)長也一樣(yang)，老師們的(de)(de)(de)(de)(de)(de)細活、拿(na)手活，就在這小步積累(lei)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)過程中，在無數教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)現場的(de)(de)(de)(de)(de)(de)迭(die)代中自(zi)然(ran)成(cheng)就。

　　一、吸收期——積極美好地試與學

　　成為(wei)幼兒(er)(er)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)前四年是我(wo)專業成長的(de)(de)儲(chu)備(bei)期(qi)。這段時期(qi)的(de)(de)我(wo)精力旺(wang)盛、思維活躍、想法(fa)多、不(bu)怕失敗，積極(ji)承擔挑(tiao)戰、全情投入，不(bu)間斷(duan)地參與各類業務練兵、各種專業比賽和(he)活動(dong)，并有機會(hui)觀摩市級優(you)秀教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)公(gong)開課，給剛步入教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)生(sheng)涯的(de)(de)我(wo)，清晰地烙下了“優(you)秀教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)形象”，讓我(wo)看到了作為(wei)一名幼兒(er)(er)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)最美(mei)的(de)(de)樣子，更加堅定了我(wo)要成為(wei)一名優(you)秀幼兒(er)(er)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)信心和(he)決心。

　　二、成長期——與課題、教研形影相隨

　　從教第5年至10年是我(wo)專(zhuan)業成(cheng)長的(de)(de)黃金期，每一(yi)步都走(zou)得扎實(shi)、青春沒有荒度。這段時間，在(zai)幼兒園(yuan)(yuan)濃厚(hou)的(de)(de)教科(ke)研(yan)氛圍中(zhong)，我(wo)作為課(ke)(ke)題組成(cheng)員(yuan)和實(shi)驗班教師參與了各類省、市和區級課(ke)(ke)題的(de)(de)研(yan)究工作，與幼兒園(yuan)(yuan)的(de)(de)老師們一(yi)起(qi)投入(ru)參與教研(yan)、反思，時時迸(beng)發(fa)智慧的(de)(de)火花(hua)……回(hui)想(xiang)起(qi)來，這樣成(cheng)人達(da)己(ji)的(de)(de)經歷多(duo)么(me)可貴，不僅是對教學實(shi)踐的(de)(de)思考和方式(shi)方法的(de)(de)創新、更是觀念上(shang)的(de)(de)變革，讓我(wo)看到自己(ji)的(de)(de)經驗中(zhong)存在(zai)的(de)(de)問題和被(bei)忽(hu)視的(de)(de)教育細節。對我(wo)影(ying)響最深(shen)遠的(de)(de)，是在(zai)教科(ke)研(yan)過程中(zhong)不知不覺(jue)(jue)形成(cheng)的(de)(de)開放的(de)(de)、研(yan)究型的(de)(de)思維模式(shi)，以及主(zhu)動學習、對教育現場不斷追問的(de)(de)自覺(jue)(jue)。

　　三、停滯期——向內看，蓄勢

　　從(cong)教(jiao)第14年，是(shi)(shi)(shi)我(wo)從(cong)教(jiao)生涯的(de)瓶頸期。每位教(jiao)師(shi)或早或晚，都可能遇到發(fa)展的(de)瓶頸，這(zhe)是(shi)(shi)(shi)調整步伐的(de)時候，更是(shi)(shi)(shi)一次向內(nei)看的(de)好時機。我(wo)開始(shi)通過讀(du)書、參加(jia)一些(xie)積極的(de)社會組織，讓自(zi)己振作起來。隨勢是(shi)(shi)(shi)一種智慧，這(zhe)段時間(jian)，我(wo)清晰(xi)了三個(ge)終極問題(ti)：“我(wo)從(cong)哪里來”，“我(wo)的(de)方向在哪里”，“我(wo)現在最該(gai)做(zuo)的(de)是(shi)(shi)(shi)什(shen)么”。步伐的(de)調整，使我(wo)獲(huo)得了前行的(de)力量，明晰(xi)了方向，我(wo)不(bu)再回避問題(ti)，開始(shi)試著尋找自(zi)我(wo)突(tu)破。感(gan)恩那(nei)段“平靜”的(de)日(ri)子，讓我(wo)褪(tun)去浮(fu)躁，不(bu)僅(jin)明白(bai)了自(zi)己需要的(de)是(shi)(shi)(shi)什(shen)么，更練(lian)就了我(wo)不(bu)被干擾、從(cong)容面(mian)對(dui)問題(ti)的(de)強大心態。

　　四、風格形成期——穩步成長、累累收獲

　　從(cong)教第17-26年(nian)，小步走(zou)路出(chu)細活，是(shi)對我最近這(zhe)(zhe)9年(nian)更為貼(tie)切的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)描述，這(zhe)(zhe)個階段，我有(you)計劃地在(zai)實踐中回答(da)自(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)問題與(yu)(yu)(yu)思考，尋找著一直困擾(rao)自(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)三個專業問題的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)答(da)案，“幼(you)兒(er)教育(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)真諦是(shi)什(shen)么(me)”，“我能為孩子們留下什(shen)么(me)”，“幼(you)兒(er)教師的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)勞而無功如何破(po)”。在(zai)我3年(nian)一屆(jie)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)三個輪回的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)實踐中，努力縮小理論與(yu)(yu)(yu)現實的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)距離，思考在(zai)中西方(fang)教育(yu)理論與(yu)(yu)(yu)成熟方(fang)法的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)沖(chong)擊下，文化的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)差異、家庭教育(yu)背景的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)不同，對幼(you)兒(er)自(zi)主與(yu)(yu)(yu)自(zi)律發展(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)影響，我愈(yu)加清(qing)醒、全面(mian)看(kan)待學(xue)(xue)前教育(yu)。我向我的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教育(yu)對象尋求答(da)案：對自(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)畢業生開展(zhan)了持續6年(nian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)跟蹤(zong)調查。最終，我得(de)到的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)回應是(shi)：幼(you)兒(er)教師的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)言行舉止、性(xing)格及學(xue)(xue)習方(fang)式(shi)；真誠、溫(wen)和的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)態(tai)度，積極樂觀的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)個性(xing)，滿滿的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)愛(ai)心(xin)，處理事情的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)態(tai)度與(yu)(yu)(yu)方(fang)法；開放性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)思維,接納(na)和聆聽。對孩子的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)愛(ai)，對幼(you)教本(ben)身的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)熱(re)愛(ai)和感情的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)投入，對孩子的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)影響最大。

　　“一個教(jiao)室(shi)的(de)容量可以是(shi)無限，教(jiao)育本身也蘊含著無限可能。”我的(de)教(jiao)育現場(chang)效果(guo)，在對畢業生跟蹤調查中，已經有了明確答(da)案。家(jia)長和孩子們(men)的(de)反饋，是(shi)最(zui)真實(shi)、有價(jia)值的(de)教(jiao)學(xue)效果(guo)評價(jia)，是(shi)我最(zui)大的(de)財富和榮譽。

　　我慶幸，在(zai)一天的(de)(de)三分之一的(de)(de)時間里，我從(cong)事的(de)(de)是“得(de)天下之英才而教(jiao)之”的(de)(de)幸事，共修為(wei)人之道，教(jiao)學(xue)相長。這份愛(ai)的(de)(de)投入和回報，足以滋(zi)養我的(de)(de)一生。教(jiao)育就(jiu)是教(jiao)師(shi)的(de)(de)一場修行，對于學(xue)前教(jiao)育，即使艱難，但值得(de)堅持與等待。“小(xiao)步走(zou)路”出細活，堅實(shi)走(zou)過的(de)(de)每一步都將成為(wei)我幸福的(de)(de)過往、成長的(de)(de)階梯。