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       疫情之后(hou)的(de)開(kai)學(xue)活(huo)動，具有(you)綜(zong)合性，不(bu)能用單一的(de)方(fang)式對待。比如，戴口罩(zhao)問(wen)(wen)題、距離問(wen)(wen)題、進餐問(wen)(wen)題、午(wu)休問(wen)(wen)題，這些與“新冠病毒”有(you)關的(de)專(zhuan)業問(wen)(wen)題，自然要(yao)留給(gei)專(zhuan)業人員。但即便是這些“專(zhuan)業問(wen)(wen)題”，也(ye)與幼兒(er)(er)有(you)關。既然與幼兒(er)(er)有(you)關，需要(yao)幼兒(er)(er)遵守、理解(jie)，也(ye)就必須要(yao)有(you)兒(er)(er)童視角(jiao)(jiao)。幼兒(er)(er)園的(de)一切(qie)工(gong)作(zuo)，都(dou)應該有(you)兒(er)(er)童視角(jiao)(jiao)。

       然而(er)，在(zai)實踐中卻(que)容易出現缺乏兒童視角的表現與行為(wei)。比如(ru)，教師(shi)做(zuo)了非常多的分析(xi)(xi)、準(zhun)備，卻(que)不(bu)分析(xi)(xi)兒童；在(zai)活(huo)動(dong)中用防(fang)止病毒來要求（實際上是(shi)恐(kong)嚇）兒童。如(ru)何基于兒童視角開展開學活(huo)動(dong)，是(shi)所有幼兒園都應考(kao)慮的。

       首先，在(zai)(zai)這個漫(man)長的(de)假期里(li)，幼(you)(you)兒(er)已經聽得夠多(duo)了(le)。聽家人(ren)講(jiang)(jiang)(jiang)(jiang)、聽電視講(jiang)(jiang)(jiang)(jiang)、聽手機講(jiang)(jiang)(jiang)(jiang)，聽父母(mu)用手機幫著講(jiang)(jiang)(jiang)(jiang)病毒(du)、講(jiang)(jiang)(jiang)(jiang)洗手、講(jiang)(jiang)(jiang)(jiang)戴口罩、講(jiang)(jiang)(jiang)(jiang)咳嗽、講(jiang)(jiang)(jiang)(jiang)打噴(pen)嚏……在(zai)(zai)開學時，能(neng)不(bu)(bu)能(neng)轉(zhuan)換一下視角，從(cong)“成人(ren)講(jiang)(jiang)(jiang)(jiang)、幼(you)(you)兒(er)聽”，轉(zhuan)為“幼(you)(you)兒(er)講(jiang)(jiang)(jiang)(jiang)、成人(ren)聽”？成人(ren)有很多(duo)講(jiang)(jiang)(jiang)(jiang)的(de)機會，幼(you)(you)兒(er)有嗎？我們為什么(me)不(bu)(bu)給他們這樣(yang)的(de)機會呢？很多(duo)教師在(zai)(zai)設(she)計(ji)(ji)開學活動時，設(she)計(ji)(ji)的(de)是“教師怎(zen)么(me)講(jiang)(jiang)(jiang)(jiang)、講(jiang)(jiang)(jiang)(jiang)什么(me)”，而不(bu)(bu)設(she)計(ji)(ji)“幼(you)(you)兒(er)怎(zen)么(me)講(jiang)(jiang)(jiang)(jiang)、講(jiang)(jiang)(jiang)(jiang)什么(me)、如何幫助幼(you)(you)兒(er)講(jiang)(jiang)(jiang)(jiang)”。

       事(shi)實上(shang)，“幼(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)(er)講”本身就是一(yi)(yi)種類型的(de)(de)(de)教育活動(dong)，它不(bu)(bu)是在浪費時(shi)間，而是促進幼(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)(er)成長。如果幼(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)(er)的(de)(de)(de)表達以及所(suo)表達的(de)(de)(de)內容不(bu)(bu)被(bei)使用，那么(me)(me)(me)，相應(ying)(ying)的(de)(de)(de)談(tan)話(hua)、繪(hui)畫活動(dong)就會成為(wei)形式、成為(wei)教師的(de)(de)(de)沉(chen)重負擔。當幼(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)(er)充(chong)分表達時(shi)，也就是教師觀察、了解幼(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)(er)的(de)(de)(de)時(shi)候。一(yi)(yi)邊(bian)(bian)觀察，一(yi)(yi)邊(bian)(bian)要思考：在新冠(guan)肺炎疫情中，幼(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)(er)經歷(li)了什(shen)(shen)么(me)(me)(me)，有什(shen)(shen)么(me)(me)(me)經驗(yan)？哪些(xie)經驗(yan)應(ying)(ying)得(de)到(dao)梳理、提升？哪些(xie)問題應(ying)(ying)以個(ge)別(bie)方(fang)式予(yu)以回應(ying)(ying)？哪些(xie)話(hua)題可以上(shang)升為(wei)小組的(de)(de)(de)、全班的(de)(de)(de)活動(dong)？我設計的(de)(de)(de)哪些(xie)活動(dong)可以繼續，哪些(xie)應(ying)(ying)調整(zheng)，哪些(xie)應(ying)(ying)取(qu)消？教師對(dui)幼(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)(er)怎么(me)(me)(me)學(xue)習、怎么(me)(me)(me)為(wei)他們提供支持了解得(de)越(yue)多(duo)，幼(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)(er)發展得(de)就越(yue)好。在幼(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)(er)的(de)(de)(de)各(ge)種表達中，我們了解了什(shen)(shen)么(me)(me)(me)？他們最(zui)(zui)(zui)(zui)想去(qu)幼(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)(er)園的(de)(de)(de)什(shen)(shen)么(me)(me)(me)地(di)方(fang)看(kan)一(yi)(yi)看(kan)、逛一(yi)(yi)逛？最(zui)(zui)(zui)(zui)想跟(gen)誰(shui)坐在一(yi)(yi)起、跟(gen)誰(shui)說(shuo)會兒(er)(er)(er)(er)(er)話(hua)？最(zui)(zui)(zui)(zui)想跟(gen)老師說(shuo)什(shen)(shen)么(me)(me)(me)？最(zui)(zui)(zui)(zui)想吃幼(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)(er)園的(de)(de)(de)哪個(ge)菜？最(zui)(zui)(zui)(zui)想玩(wan)哪個(ge)游(you)戲(xi)？最(zui)(zui)(zui)(zui)不(bu)(bu)想什(shen)(shen)么(me)(me)(me)？最(zui)(zui)(zui)(zui)害怕什(shen)(shen)么(me)(me)(me)？

再其次，幼(you)(you)兒(er)總(zong)是具體的(de)(de)、有(you)個體差異的(de)(de)。當我們講(jiang)兒(er)童(tong)視角時(shi)，并不存(cun)在一個全班，甚至是全國統一的(de)(de)兒(er)童(tong)視角。但教(jiao)(jiao)師在準(zhun)備活動計劃時(shi)，更傾向于考慮抽象的(de)(de)、籠統的(de)(de)幼(you)(you)兒(er)，更傾向于指(zhi)向某一部分幼(you)(you)兒(er)、自己所熟悉(xi)的(de)(de)幼(you)(you)兒(er)、覺(jue)得應該(gai)進(jin)行“教(jiao)(jiao)育”的(de)(de)幼(you)(you)兒(er)。

       一個顯然的事實是，雖然大家都經歷了疫情，但各自的經歷、經驗卻大不相同。這種不同，就構成了兒童的個體性，表現為差異，甚至獨特性。舉例來說，不同家庭對疫情的態度不一樣，有的家庭非常敏感、緊張、害怕，而有的家庭似乎更淡定，有的家庭可能兩種人都有，甚至還常常發生爭論。顯然，不同家庭的幼兒，經歷、體驗有差異。因此，教師應時常提醒自己，組織活動時是否忽略了班上的某些幼兒？
        最后(hou)，此(ci)次疫情，確實引發(fa)我(wo)們(men)去(qu)思(si)考，學前教(jiao)育(yu)會發(fa)生(sheng)(sheng)什(shen)么變化，學前教(jiao)育(yu)人在(zai)(zai)防疫、抗疫中能(neng)貢獻什(shen)么。這些(xie)思(si)考的結果，可能(neng)表現在(zai)(zai)開(kai)學時，會有種類繁多(duo)的教(jiao)育(yu)內容被(bei)強(qiang)調、被(bei)重提(ti)，比如衛生(sheng)(sheng)教(jiao)育(yu)、健康教(jiao)育(yu)、道(dao)德教(jiao)育(yu)、生(sheng)(sheng)命教(jiao)育(yu)、愛國教(jiao)育(yu)……我(wo)們(men)似乎(hu)也已(yi)經看(kan)到(dao)，幼兒園(yuan)不停地(di)畫(hua)病毒、講(jiang)病毒，游戲、生(sheng)(sheng)活(huo)、運(yun)動(dong)是戰勝(sheng)病毒，喝(he)水、洗(xi)手、吃飯(fan)、睡覺是在(zai)(zai)抗擊病毒……

        沒錯，生活(huo)即教育(yu)，幼(you)(you)兒(er)都體(ti)驗了這場疫(yi)情(qing)，他們(men)已經(jing)在生活(huo)中接受了教育(yu)。我(wo)們(men)確(que)實也應利(li)用這場疫(yi)情(qing)，化危(wei)為機，開(kai)展教育(yu)。但可以更(geng)隱蔽一(yi)些(xie)、更(geng)滲透一(yi)些(xie)，而不是通(tong)過簡單的(de)重復、機械的(de)記憶來完(wan)成。真正應該要培養幼(you)(you)兒(er)的(de)，是那(nei)些(xie)我(wo)們(men)不太容易看見的(de)兒(er)童的(de)基(ji)本素(su)養，是那(nei)些(xie)“根基(ji)性”的(de)東(dong)西。既然是根基(ji)性的(de)，就不是一(yi)兩個活(huo)動能完(wan)成的(de)。

       因此，專業(ye)的(de)人(ren)(ren)做(zuo)(zuo)專業(ye)的(de)事(shi)，讓幼(you)(you)兒園(yuan)成為幼(you)(you)兒園(yuan)，讓幼(you)(you)兒園(yuan)教育回到最(zui)基本(ben)(ben)的(de)狀態，做(zuo)(zuo)好最(zui)應(ying)(ying)該做(zuo)(zuo)的(de)本(ben)(ben)職工作，在不露(lu)痕跡(ji)中，為幼(you)(you)兒成長打好根基，是(shi)每位幼(you)(you)教工作者(zhe)應(ying)(ying)努力實現的(de)。當然(ran)，要實現上述目(mu)標，幼(you)(you)兒園(yuan)就(jiu)要做(zuo)(zuo)到時時有兒童(tong)視(shi)(shi)角(jiao)、人(ren)(ren)人(ren)(ren)有兒童(tong)視(shi)(shi)角(jiao)、處處有兒童(tong)視(shi)(shi)角(jiao)，而不是(shi)只在某(mou)些時段、某(mou)部(bu)分人(ren)(ren)、某(mou)些地方(fang)有兒童(tong)視(shi)(shi)角(jiao)。