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       疫情(qing)之后(hou)的開學活動，具有(you)(you)綜合性，不能用單一的方式對(dui)待(dai)。比如，戴口罩問(wen)(wen)題(ti)(ti)、距離(li)問(wen)(wen)題(ti)(ti)、進(jin)餐問(wen)(wen)題(ti)(ti)、午休問(wen)(wen)題(ti)(ti)，這些與(yu)(yu)“新冠病毒”有(you)(you)關(guan)的專業(ye)問(wen)(wen)題(ti)(ti)，自然要(yao)留(liu)給專業(ye)人員。但即(ji)便是這些“專業(ye)問(wen)(wen)題(ti)(ti)”，也(ye)與(yu)(yu)幼(you)兒(er)有(you)(you)關(guan)。既然與(yu)(yu)幼(you)兒(er)有(you)(you)關(guan)，需要(yao)幼(you)兒(er)遵守、理解，也(ye)就必須要(yao)有(you)(you)兒(er)童(tong)視角(jiao)。幼(you)兒(er)園的一切工作，都(dou)應該有(you)(you)兒(er)童(tong)視角(jiao)。

       然而，在實踐中(zhong)卻容易出(chu)現缺乏兒童視角的(de)表現與行為(wei)。比(bi)如(ru)，教(jiao)師做了(le)非常多(duo)的(de)分析、準備，卻不分析兒童；在活動中(zhong)用(yong)防(fang)止病(bing)毒來要求（實際上是(shi)恐嚇）兒童。如(ru)何基于兒童視角開展(zhan)開學(xue)活動，是(shi)所(suo)有幼兒園都應(ying)考慮的(de)。

       首先(xian)，在這個漫長的假期里，幼(you)(you)兒(er)已經聽(ting)得夠多(duo)了。聽(ting)家人(ren)講(jiang)(jiang)(jiang)(jiang)(jiang)、聽(ting)電視講(jiang)(jiang)(jiang)(jiang)(jiang)、聽(ting)手(shou)(shou)機(ji)講(jiang)(jiang)(jiang)(jiang)(jiang)，聽(ting)父母(mu)用手(shou)(shou)機(ji)幫(bang)著講(jiang)(jiang)(jiang)(jiang)(jiang)病毒(du)、講(jiang)(jiang)(jiang)(jiang)(jiang)洗手(shou)(shou)、講(jiang)(jiang)(jiang)(jiang)(jiang)戴口(kou)罩(zhao)、講(jiang)(jiang)(jiang)(jiang)(jiang)咳嗽、講(jiang)(jiang)(jiang)(jiang)(jiang)打噴(pen)嚏……在開(kai)學時(shi)(shi)，能不能轉(zhuan)換一下視角(jiao)，從“成(cheng)人(ren)講(jiang)(jiang)(jiang)(jiang)(jiang)、幼(you)(you)兒(er)聽(ting)”，轉(zhuan)為(wei)“幼(you)(you)兒(er)講(jiang)(jiang)(jiang)(jiang)(jiang)、成(cheng)人(ren)聽(ting)”？成(cheng)人(ren)有(you)很(hen)多(duo)講(jiang)(jiang)(jiang)(jiang)(jiang)的機(ji)會，幼(you)(you)兒(er)有(you)嗎？我(wo)們為(wei)什(shen)么不給他們這樣的機(ji)會呢？很(hen)多(duo)教(jiao)師在設(she)(she)計(ji)開(kai)學活動時(shi)(shi)，設(she)(she)計(ji)的是(shi)“教(jiao)師怎么講(jiang)(jiang)(jiang)(jiang)(jiang)、講(jiang)(jiang)(jiang)(jiang)(jiang)什(shen)么”，而(er)不設(she)(she)計(ji)“幼(you)(you)兒(er)怎么講(jiang)(jiang)(jiang)(jiang)(jiang)、講(jiang)(jiang)(jiang)(jiang)(jiang)什(shen)么、如何(he)幫(bang)助幼(you)(you)兒(er)講(jiang)(jiang)(jiang)(jiang)(jiang)”。

       事實(shi)上，“幼(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)講”本身就(jiu)(jiu)是(shi)(shi)一種(zhong)類型的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育活動(dong)，它不(bu)(bu)是(shi)(shi)在(zai)浪費時(shi)(shi)間，而是(shi)(shi)促進幼(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)成(cheng)長。如果幼(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)的(de)(de)(de)表達以及所表達的(de)(de)(de)內容不(bu)(bu)被使用，那么(me)，相應(ying)的(de)(de)(de)談(tan)話、繪畫活動(dong)就(jiu)(jiu)會成(cheng)為(wei)形(xing)式、成(cheng)為(wei)教(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)沉(chen)重負擔。當幼(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)充分表達時(shi)(shi)，也就(jiu)(jiu)是(shi)(shi)教(jiao)(jiao)師觀察、了解(jie)幼(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)的(de)(de)(de)時(shi)(shi)候。一邊觀察，一邊要思考：在(zai)新冠肺炎疫情中，幼(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)經歷了什么(me)，有什么(me)經驗(yan)？哪(na)(na)些經驗(yan)應(ying)得(de)到梳理、提升(sheng)？哪(na)(na)些問題(ti)應(ying)以個(ge)別方(fang)式予以回應(ying)？哪(na)(na)些話題(ti)可以上升(sheng)為(wei)小組(zu)的(de)(de)(de)、全(quan)班的(de)(de)(de)活動(dong)？我設(she)計的(de)(de)(de)哪(na)(na)些活動(dong)可以繼續，哪(na)(na)些應(ying)調整(zheng)，哪(na)(na)些應(ying)取(qu)消？教(jiao)(jiao)師對幼(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)怎么(me)學習、怎么(me)為(wei)他們(men)提供(gong)支(zhi)持了解(jie)得(de)越多(duo)，幼(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)發展得(de)就(jiu)(jiu)越好(hao)。在(zai)幼(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)的(de)(de)(de)各種(zhong)表達中，我們(men)了解(jie)了什么(me)？他們(men)最(zui)想(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)去幼(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)園(yuan)的(de)(de)(de)什么(me)地方(fang)看(kan)一看(kan)、逛(guang)一逛(guang)？最(zui)想(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)跟(gen)誰(shui)坐(zuo)在(zai)一起、跟(gen)誰(shui)說會兒(er)(er)(er)(er)話？最(zui)想(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)跟(gen)老師說什么(me)？最(zui)想(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)吃(chi)幼(you)(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)園(yuan)的(de)(de)(de)哪(na)(na)個(ge)菜？最(zui)想(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)玩哪(na)(na)個(ge)游戲？最(zui)不(bu)(bu)想(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)什么(me)？最(zui)害怕什么(me)？

再其次，幼(you)(you)兒總是(shi)(shi)具體的(de)、有個體差(cha)異的(de)。當我們講兒童(tong)(tong)視(shi)角時，并不存在(zai)一個全班，甚(shen)至是(shi)(shi)全國統一的(de)兒童(tong)(tong)視(shi)角。但教(jiao)師在(zai)準備(bei)活(huo)動計劃(hua)時，更傾向(xiang)于(yu)(yu)考慮抽象(xiang)的(de)、籠統的(de)幼(you)(you)兒，更傾向(xiang)于(yu)(yu)指向(xiang)某一部(bu)分幼(you)(you)兒、自己所熟悉的(de)幼(you)(you)兒、覺(jue)得應該進行“教(jiao)育(yu)”的(de)幼(you)(you)兒。

       一個顯然的事實是，雖然大家都經歷了疫情，但各自的經歷、經驗卻大不相同。這種不同，就構成了兒童的個體性，表現為差異，甚至獨特性。舉例來說，不同家庭對疫情的態度不一樣，有的家庭非常敏感、緊張、害怕，而有的家庭似乎更淡定，有的家庭可能兩種人都有，甚至還常常發生爭論。顯然，不同家庭的幼兒，經歷、體驗有差異。因此，教師應時常提醒自己，組織活動時是否忽略了班上的某些幼兒？
        最后，此次疫情，確(que)實引發我們(men)去(qu)思考，學前教(jiao)育(yu)會(hui)發生什么變化，學前教(jiao)育(yu)人在防疫、抗疫中能貢獻什么。這些(xie)思考的結果，可能表(biao)現(xian)在開學時，會(hui)有(you)種(zhong)類繁多的教(jiao)育(yu)內容被(bei)強調、被(bei)重提，比如(ru)衛(wei)生教(jiao)育(yu)、健康教(jiao)育(yu)、道德教(jiao)育(yu)、生命(ming)教(jiao)育(yu)、愛國教(jiao)育(yu)……我們(men)似乎也已經看(kan)到(dao)，幼兒(er)園不停地畫(hua)病(bing)毒(du)、講病(bing)毒(du)，游戲、生活、運動是(shi)戰勝(sheng)病(bing)毒(du)，喝水(shui)、洗手(shou)、吃飯、睡覺是(shi)在抗擊病(bing)毒(du)……

        沒錯，生(sheng)活即教(jiao)育(yu)，幼(you)兒都(dou)體(ti)驗了(le)(le)這場(chang)疫(yi)情，他(ta)們(men)已經在生(sheng)活中接受了(le)(le)教(jiao)育(yu)。我們(men)確實也應(ying)利用這場(chang)疫(yi)情，化危為機，開展教(jiao)育(yu)。但可以更隱(yin)蔽(bi)一些、更滲透(tou)一些，而不是(shi)通(tong)過簡單的(de)重復、機械(xie)的(de)記憶來完成。真正應(ying)該要培養幼(you)兒的(de)，是(shi)那(nei)些我們(men)不太(tai)容易看見的(de)兒童的(de)基本素養，是(shi)那(nei)些“根基性”的(de)東西。既然(ran)是(shi)根基性的(de)，就不是(shi)一兩(liang)個活動能完成的(de)。

       因此，專業的人(ren)做(zuo)(zuo)專業的事，讓幼(you)(you)兒(er)園成為(wei)幼(you)(you)兒(er)園，讓幼(you)(you)兒(er)園教(jiao)育(yu)回(hui)到(dao)最(zui)基本的狀態，做(zuo)(zuo)好最(zui)應(ying)該(gai)做(zuo)(zuo)的本職工(gong)作，在(zai)不露痕(hen)跡中，為(wei)幼(you)(you)兒(er)成長打好根基，是(shi)每位幼(you)(you)教(jiao)工(gong)作者應(ying)努力實現(xian)的。當然，要(yao)實現(xian)上述目標(biao)，幼(you)(you)兒(er)園就要(yao)做(zuo)(zuo)到(dao)時時有(you)(you)兒(er)童(tong)(tong)視(shi)角(jiao)、人(ren)人(ren)有(you)(you)兒(er)童(tong)(tong)視(shi)角(jiao)、處(chu)處(chu)有(you)(you)兒(er)童(tong)(tong)視(shi)角(jiao)，而不是(shi)只在(zai)某些時段、某部分人(ren)、某些地方有(you)(you)兒(er)童(tong)(tong)視(shi)角(jiao)。