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        2020年初，新冠肺炎疫情席卷(juan)全國。長時(shi)間(jian)的(de)宅家(jia)生活，幼兒可能會因周圍(wei)環境(jing)的(de)突然變化產生焦慮、不安等負面(mian)情緒，或(huo)因長時(shi)間(jian)的(de)假(jia)(jia)期(qi)玩(wan)心盡(jin)發，以往(wang)的(de)作息、生活安排盡(jin)數打亂。因此(ci)，疫情期(qi)的(de)“長假(jia)(jia)”過后，教(jiao)師要(yao)關注(zhu)幼兒的(de)入園調(diao)適問題，快速(su)把握全局，幫(bang)助(zhu)幼兒回歸正常的(de)幼兒園生活。

　　疫情過后，幼兒(er)(er)就(jiu)要準備回到(dao)幼兒(er)(er)園(yuan)(yuan)繼續學習生活(huo)了(le)。而彼時(shi)，教(jiao)師(shi)在(zai)幼兒(er)(er)入(ru)園(yuan)(yuan)后的(de)第(di)一次教(jiao)學活(huo)動就(jiu)顯得至關重(zhong)要，它會影響(xiang)到(dao)幼兒(er)(er)后續需要多長時(shi)間才能適應幼兒(er)(er)園(yuan)(yuan)生活(huo)并重(zhong)回正(zheng)軌。所以，開展好入(ru)園(yuan)(yuan)“第(di)一課”是(shi)幼兒(er)(er)入(ru)園(yuan)(yuan)適應中的(de)關鍵一環。

　　環境對人的身心(xin)具有暗(an)示和(he)引導作用。經歷過此次(ci)新冠肺(fei)炎疫(yi)情帶來的生活(huo)變化，幼兒一(yi)回到(dao)熟悉的幼兒園，心(xin)情逐漸開(kai)始(shi)放松(song)，勢必會談(tan)論起相關話題。因(yin)此，入園“第一(yi)課”不妨圍繞(rao)疫(yi)情與(yu)安全開(kai)展生命(ming)話題的談(tan)話活(huo)動。

　　首先，教師(shi)可(ke)以創設(she)一(yi)個輕松(song)(song)、愉快、溫馨的(de)(de)(de)(de)(de)環(huan)境。如利用(yong)(yong)彩色(se)氣球、卡通(tong)人(ren)物等(deng)進(jin)行(xing)環(huan)境創設(she)，點綴(zhui)“歡迎回(hui)家(jia)”的(de)(de)(de)(de)(de)字(zi)樣(yang)。其次，形式上也(ye)不(bu)用(yong)(yong)過(guo)于拘泥，放松(song)(song)的(de)(de)(de)(de)(de)氛圍和隨意的(de)(de)(de)(de)(de)姿態(tai)可(ke)以使(shi)人(ren)緊繃的(de)(de)(de)(de)(de)神經(jing)舒(shu)緩下(xia)來(lai)(lai)。教師(shi)可(ke)允許幼兒(er)自(zi)(zi)由地圍坐一(yi)圈(quan)，根據自(zi)(zi)己(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)需要(yao)(yao)去(qu)盡情表(biao)達自(zi)(zi)己(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)想法與感受。此外，話(hua)題的(de)(de)(de)(de)(de)內(nei)容也(ye)沒有必要(yao)(yao)加以限制(zhi)，幼兒(er)可(ke)以自(zi)(zi)由地談(tan)論自(zi)(zi)己(ji)(ji)家(jia)庭中的(de)(de)(de)(de)(de)居家(jia)防護措(cuo)施、隔離時(shi)期(qi)的(de)(de)(de)(de)(de)趣事(shi)(shi)、對新(xin)冠(guan)(guan)肺炎的(de)(de)(de)(de)(de)認知等(deng)。再其次，教師(shi)也(ye)可(ke)以發(fa)揮(hui)自(zi)(zi)身的(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)導(dao)作(zuo)用(yong)(yong)，通(tong)過(guo)“新(xin)冠(guan)(guan)病毒這個壞家(jia)伙”“戴(dai)口罩的(de)(de)(de)(de)(de)故事(shi)(shi)”等(deng)話(hua)題引出幼兒(er)更多(duo)的(de)(de)(de)(de)(de)討論。這樣(yang)不(bu)僅能(neng)自(zi)(zi)然(ran)地傳(chuan)遞正能(neng)量，還能(neng)讓幼兒(er)發(fa)泄長期(qi)以來(lai)(lai)的(de)(de)(de)(de)(de)乏味、煩躁與不(bu)安。最(zui)后，如果幼兒(er)提(ti)出關于死亡(wang)的(de)(de)(de)(de)(de)問題，教師(shi)也(ye)應不(bu)回(hui)避、不(bu)忌諱，有效地和幼兒(er)進(jin)行(xing)溝通(tong)。在安撫情緒的(de)(de)(de)(de)(de)前提(ti)下(xia)，利用(yong)(yong)大自(zi)(zi)然(ran)的(de)(de)(de)(de)(de)事(shi)(shi)物進(jin)行(xing)生(sheng)命(ming)教育(yu)，讓幼兒(er)從具體生(sheng)動(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)事(shi)(shi)物中感受生(sheng)命(ming)的(de)(de)(de)(de)(de)可(ke)貴，學會(hui)珍惜生(sheng)命(ming)、尊重生(sheng)命(ming)。

　　開展(zhan)這樣的(de)(de)入園“第(di)一課”，一方面有(you)利于引(yin)導幼兒通過(guo)溝通、傾訴的(de)(de)方式，發泄內(nei)心(xin)的(de)(de)負面情緒；另(ling)一方面，這種(zhong)想說什么就可(ke)以說什么的(de)(de)話題交流(liu)活動，能(neng)夠創設一種(zhong)輕松愉快的(de)(de)氛圍。再(zai)加上同伴與教師的(de)(de)陪伴、傾聽，能(neng)夠給予幼兒一定程度上的(de)(de)安全感，讓幼兒感受到班集體的(de)(de)溫暖，從而(er)盡快融(rong)入原本(ben)的(de)(de)生(sheng)活。

　　除了入園“第一課”，逐步回(hui)歸日(ri)常作息與安排(pai)，也是促(cu)進(jin)幼(you)(you)(you)兒入園適(shi)應的(de)重要途(tu)徑。這次(ci)長時間的(de)居家生(sheng)活容易(yi)惰(duo)化(hua)幼(you)(you)(you)兒的(de)良好作息，打亂日(ri)常生(sheng)活。比如幼(you)(you)(you)兒在家沉迷于(yu)電(dian)子產品，缺少休(xiu)息與運動。教師可逐步恢復日(ri)常作息與安排(pai)，讓幼(you)(you)(you)兒以最(zui)熟悉、最(zui)適(shi)合(he)的(de)方式調整(zheng)自己。

　　入園后，教師(shi)可(ke)(ke)尋求運動契機(ji)增強幼(you)兒(er)免疫力，將勤(qin)洗手、多喝水、咳嗽要(yao)捂(wu)住(zhu)口鼻等良好習慣的(de)(de)培(pei)養(yang)融(rong)于一日生活之中。在等待整理(li)環節，可(ke)(ke)利用兒(er)歌、動畫(hua)片等進行(xing)健康(kang)教育，讓幼(you)兒(er)的(de)(de)經驗(yan)得到滲透。午休(xiu)時(shi)，可(ke)(ke)通過講故事、輕音樂幫(bang)助幼(you)兒(er)入眠。若(ruo)有幼(you)兒(er)不能適應(ying)，教師(shi)不必(bi)強迫(po)其(qi)入睡，可(ke)(ke)采用閉眼10分鐘的(de)(de)方法(fa)耐(nai)心地引導。

　　幼兒的健(jian)康成長(chang)(chang)從來不(bu)是僅靠家(jia)庭或(huo)幼兒園的單(dan)方面努力。在疫情(qing)過后的幼兒入園調適期，更需要家(jia)長(chang)(chang)的合作與信任。為了減少雙方工作負擔，又(you)確(que)保(bao)進行有效(xiao)的合作，教師可以靈活組織家(jia)園合作與互助。

　　首先，方(fang)式要(yao)(yao)有(you)(you)靈活性(xing)。考慮到安(an)全問題(ti)，教師可利用微信(xin)、QQ等網絡媒(mei)體進(jin)行(xing)家園(yuan)溝通(tong)，減少(shao)不必要(yao)(yao)的(de)(de)直(zhi)接(jie)接(jie)觸(chu)。其(qi)次(ci)，對(dui)象要(yao)(yao)有(you)(you)針對(dui)性(xing)。教師在(zai)教育援助與關懷上可以(yi)傾向于更有(you)(you)需(xu)要(yao)(yao)的(de)(de)家庭(ting)(ting)，比如(ru)有(you)(you)感(gan)染患者的(de)(de)家庭(ting)(ting)和(he)戰“疫”家庭(ting)(ting)的(de)(de)幼(you)兒(er)，他們面臨更大的(de)(de)心理(li)挑戰和(he)困難，必要(yao)(yao)時(shi)可以(yi)幫助其(qi)聯系心理(li)輔導師進(jin)行(xing)心理(li)紓(shu)解。再其(qi)次(ci)，內容要(yao)(yao)有(you)(you)導向性(xing)。一方(fang)面是(shi)關于幼(you)兒(er)的(de)(de)身心變化和(he)心理(li)需(xu)求，教師要(yao)(yao)及(ji)時(shi)和(he)家長進(jin)行(xing)溝通(tong)并給予專業性(xing)的(de)(de)指導；另一方(fang)面，還要(yao)(yao)關注家長的(de)(de)情(qing)緒問題(ti)，傾聽家長在(zai)疫情(qing)過后的(de)(de)育兒(er)困惑，避免其(qi)負(fu)面情(qing)緒影響幼(you)兒(er)的(de)(de)健康(kang)成長。最(zui)后，頻(pin)率(lv)要(yao)(yao)有(you)(you)層(ceng)次(ci)性(xing)。教師可根據幼(you)兒(er)的(de)(de)入園(yuan)調適以(yi)及(ji)家園(yuan)溝通(tong)情(qing)況，從起初的(de)(de)適度增(zeng)加家園(yuan)聯系到酌(zhuo)情(qing)減少(shao)電話(hua)訪問次(ci)數，直(zhi)至回歸正(zheng)常的(de)(de)家園(yuan)溝通(tong)頻(pin)率(lv)。

　　幼(you)(you)(you)兒(er)教師是能(neng)給予家長專(zhuan)業(ye)育(yu)兒(er)知識的(de)(de)人，是幼(you)(you)(you)兒(er)除家人以外最親近信任的(de)(de)人。因此，教師只有(you)心懷(huai)幼(you)(you)(you)兒(er)，及時采取(qu)針(zhen)對性措施，才能(neng)有(you)效解決幼(you)(you)(you)兒(er)的(de)(de)入(ru)園調適問(wen)題，讓幼(you)(you)(you)兒(er)回歸歡樂的(de)(de)幼(you)(you)(you)兒(er)園生(sheng)活。

　　（作者單位(wei)：南(nan)通大學(xue)教育科學(xue)學(xue)院）