草莓视频在线下载

        2020年初，新冠肺炎(yan)疫情席卷全(quan)國。長(chang)時間的(de)(de)宅家生(sheng)活，幼(you)(you)兒(er)可能會(hui)因周圍環境的(de)(de)突然(ran)變(bian)化產生(sheng)焦慮(lv)、不安(an)等負(fu)面(mian)情緒，或(huo)因長(chang)時間的(de)(de)假期玩心盡發(fa)，以往的(de)(de)作息(xi)、生(sheng)活安(an)排盡數打(da)亂。因此，疫情期的(de)(de)“長(chang)假”過后(hou)，教(jiao)師要關注幼(you)(you)兒(er)的(de)(de)入園(yuan)調(diao)適(shi)問題，快速把握全(quan)局(ju)，幫助(zhu)幼(you)(you)兒(er)回(hui)歸正(zheng)常的(de)(de)幼(you)(you)兒(er)園(yuan)生(sheng)活。

　　疫情(qing)過后(hou)，幼兒就(jiu)要(yao)準備(bei)回(hui)到幼兒園繼(ji)續學習(xi)生(sheng)活(huo)了(le)。而彼(bi)時，教師在幼兒入園后(hou)的第(di)一次(ci)教學活(huo)動就(jiu)顯得至關重(zhong)要(yao)，它會影響到幼兒后(hou)續需要(yao)多長時間才能適應(ying)幼兒園生(sheng)活(huo)并重(zhong)回(hui)正軌。所以，開展(zhan)好入園“第(di)一課”是幼兒入園適應(ying)中的關鍵一環。

　　環境對人(ren)的(de)身心具有暗示(shi)和引導(dao)作用。經歷過此次新冠肺炎疫(yi)情帶來的(de)生活(huo)變化，幼(you)兒(er)一(yi)回到熟悉的(de)幼(you)兒(er)園，心情逐漸開(kai)(kai)始放松(song)，勢必(bi)會(hui)談(tan)論起(qi)相關話題。因此，入園“第一(yi)課”不妨(fang)圍繞(rao)疫(yi)情與(yu)安全開(kai)(kai)展生命話題的(de)談(tan)話活(huo)動(dong)。

　　首(shou)先(xian)，教(jiao)(jiao)師(shi)可(ke)以創設一(yi)個(ge)輕松(song)、愉快(kuai)、溫馨(xin)的(de)(de)環(huan)境。如利用彩色(se)氣球、卡通(tong)人物(wu)等進(jin)(jin)行(xing)環(huan)境創設，點綴“歡(huan)迎回(hui)家(jia)(jia)”的(de)(de)字(zi)樣。其(qi)次，形(xing)式上也(ye)不(bu)(bu)(bu)用過(guo)于拘泥，放松(song)的(de)(de)氛圍(wei)和隨意的(de)(de)姿態可(ke)以使人緊繃的(de)(de)神經舒(shu)緩下來(lai)。教(jiao)(jiao)師(shi)可(ke)允(yun)許(xu)幼(you)兒自由(you)地(di)圍(wei)坐一(yi)圈(quan)，根據自己(ji)的(de)(de)需要(yao)去盡(jin)情(qing)表達自己(ji)的(de)(de)想法與(yu)感(gan)受(shou)。此外，話題(ti)的(de)(de)內容也(ye)沒有必要(yao)加以限(xian)制，幼(you)兒可(ke)以自由(you)地(di)談(tan)論自己(ji)家(jia)(jia)庭中(zhong)的(de)(de)居(ju)家(jia)(jia)防護措施(shi)、隔離時期的(de)(de)趣事、對新(xin)(xin)冠肺炎的(de)(de)認(ren)知等。再其(qi)次，教(jiao)(jiao)師(shi)也(ye)可(ke)以發(fa)揮自身的(de)(de)主導作(zuo)用，通(tong)過(guo)“新(xin)(xin)冠病毒這個(ge)壞家(jia)(jia)伙”“戴(dai)口罩的(de)(de)故事”等話題(ti)引出幼(you)兒更多(duo)的(de)(de)討論。這樣不(bu)(bu)(bu)僅能(neng)自然地(di)傳(chuan)遞正能(neng)量(liang)，還能(neng)讓幼(you)兒發(fa)泄長期以來(lai)的(de)(de)乏味(wei)、煩躁與(yu)不(bu)(bu)(bu)安(an)。最后，如果幼(you)兒提出關(guan)于死亡的(de)(de)問題(ti)，教(jiao)(jiao)師(shi)也(ye)應不(bu)(bu)(bu)回(hui)避、不(bu)(bu)(bu)忌諱(hui)，有效地(di)和幼(you)兒進(jin)(jin)行(xing)溝通(tong)。在安(an)撫情(qing)緒(xu)的(de)(de)前提下，利用大自然的(de)(de)事物(wu)進(jin)(jin)行(xing)生(sheng)(sheng)命教(jiao)(jiao)育，讓幼(you)兒從具體生(sheng)(sheng)動的(de)(de)事物(wu)中(zhong)感(gan)受(shou)生(sheng)(sheng)命的(de)(de)可(ke)貴(gui)，學會珍惜(xi)生(sheng)(sheng)命、尊重生(sheng)(sheng)命。

　　開展這(zhe)樣(yang)的(de)(de)(de)(de)入園“第(di)一(yi)課”，一(yi)方面有(you)利于引導幼兒通過(guo)溝通、傾訴的(de)(de)(de)(de)方式，發泄內心的(de)(de)(de)(de)負面情緒；另一(yi)方面，這(zhe)種想說什么就可以說什么的(de)(de)(de)(de)話題交流活動，能夠(gou)創設一(yi)種輕松(song)愉快(kuai)的(de)(de)(de)(de)氛(fen)圍。再(zai)加上同(tong)伴(ban)與教(jiao)師的(de)(de)(de)(de)陪(pei)伴(ban)、傾聽，能夠(gou)給予幼兒一(yi)定程度(du)上的(de)(de)(de)(de)安全感(gan)，讓幼兒感(gan)受到班集體的(de)(de)(de)(de)溫(wen)暖，從(cong)而(er)盡快(kuai)融(rong)入原本(ben)的(de)(de)(de)(de)生活。

　　除了(le)入園“第一課”，逐步(bu)回歸(gui)日(ri)常(chang)作息與安排(pai)(pai)，也是(shi)促(cu)進幼(you)兒(er)入園適(shi)應的重要途徑。這(zhe)次長時間的居家生活容易惰化幼(you)兒(er)的良好作息，打亂(luan)日(ri)常(chang)生活。比如幼(you)兒(er)在家沉迷(mi)于電(dian)子產品，缺少休息與運動。教師可逐步(bu)恢復日(ri)常(chang)作息與安排(pai)(pai)，讓幼(you)兒(er)以最熟悉、最適(shi)合的方式調整(zheng)自己。

　　入(ru)(ru)園后，教師可(ke)尋求運動契(qi)機增(zeng)強幼兒(er)免疫力(li)，將勤(qin)洗手、多(duo)喝水、咳(ke)嗽要捂(wu)住口(kou)鼻等(deng)良(liang)好習慣的培養融于一日生(sheng)活之中。在等(deng)待整(zheng)理環(huan)節，可(ke)利用兒(er)歌、動畫片等(deng)進行(xing)健康教育，讓幼兒(er)的經驗得(de)到滲透。午休時，可(ke)通過(guo)講故(gu)事、輕(qing)音樂幫助幼兒(er)入(ru)(ru)眠(mian)。若有幼兒(er)不能適(shi)應，教師不必強迫其入(ru)(ru)睡，可(ke)采用閉眼10分鐘的方法(fa)耐心地引(yin)導。

　　幼兒(er)的(de)(de)健康成(cheng)長(chang)從來不(bu)是僅靠家庭或幼兒(er)園(yuan)的(de)(de)單方(fang)(fang)面努力。在疫情(qing)過后(hou)的(de)(de)幼兒(er)入園(yuan)調適期(qi)，更需要(yao)家長(chang)的(de)(de)合作(zuo)與信任。為了減少雙方(fang)(fang)工(gong)作(zuo)負擔，又(you)確保(bao)進行有效(xiao)的(de)(de)合作(zuo)，教師可(ke)以靈活組織家園(yuan)合作(zuo)與互助。

　　首先，方(fang)式(shi)要(yao)(yao)有(you)靈(ling)活性(xing)。考慮到安全問題，教師(shi)可利用微信、QQ等網(wang)絡媒體進行(xing)家(jia)(jia)園(yuan)溝(gou)通，減(jian)少不必要(yao)(yao)的(de)(de)直接接觸。其(qi)次(ci)(ci)，對象要(yao)(yao)有(you)針對性(xing)。教師(shi)在(zai)教育(yu)援(yuan)助(zhu)與關(guan)懷上可以(yi)(yi)傾(qing)向(xiang)于更有(you)需(xu)要(yao)(yao)的(de)(de)家(jia)(jia)庭(ting)(ting)，比如有(you)感(gan)染患(huan)者的(de)(de)家(jia)(jia)庭(ting)(ting)和戰“疫(yi)”家(jia)(jia)庭(ting)(ting)的(de)(de)幼(you)兒，他們(men)面(mian)臨更大的(de)(de)心理挑戰和困(kun)難，必要(yao)(yao)時(shi)(shi)可以(yi)(yi)幫助(zhu)其(qi)聯系心理輔導(dao)(dao)師(shi)進行(xing)心理紓解。再(zai)其(qi)次(ci)(ci)，內容要(yao)(yao)有(you)導(dao)(dao)向(xiang)性(xing)。一方(fang)面(mian)是(shi)關(guan)于幼(you)兒的(de)(de)身心變化和心理需(xu)求，教師(shi)要(yao)(yao)及時(shi)(shi)和家(jia)(jia)長進行(xing)溝(gou)通并給予專業性(xing)的(de)(de)指(zhi)導(dao)(dao)；另一方(fang)面(mian)，還要(yao)(yao)關(guan)注家(jia)(jia)長的(de)(de)情(qing)緒問題，傾(qing)聽家(jia)(jia)長在(zai)疫(yi)情(qing)過后的(de)(de)育(yu)兒困(kun)惑，避免(mian)其(qi)負面(mian)情(qing)緒影響幼(you)兒的(de)(de)健(jian)康成長。最后，頻率(lv)要(yao)(yao)有(you)層次(ci)(ci)性(xing)。教師(shi)可根據(ju)幼(you)兒的(de)(de)入園(yuan)調適(shi)以(yi)(yi)及家(jia)(jia)園(yuan)溝(gou)通情(qing)況，從起(qi)初的(de)(de)適(shi)度增加家(jia)(jia)園(yuan)聯系到酌情(qing)減(jian)少電(dian)話訪(fang)問次(ci)(ci)數，直至回(hui)歸正常的(de)(de)家(jia)(jia)園(yuan)溝(gou)通頻率(lv)。

　　幼(you)兒(er)教(jiao)師(shi)是能給予(yu)家長專業育兒(er)知識(shi)的(de)人，是幼(you)兒(er)除家人以(yi)外最(zui)親近(jin)信任的(de)人。因此，教(jiao)師(shi)只有(you)心懷(huai)幼(you)兒(er)，及時采(cai)取針對性(xing)措施，才能有(you)效解決幼(you)兒(er)的(de)入園(yuan)調適問題(ti)，讓幼(you)兒(er)回歸歡樂的(de)幼(you)兒(er)園(yuan)生活(huo)。

　　（作者單位：南通(tong)大學教育科學學院）