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　　蔡菡

　　作為兩個不(bu)同的(de)(de)“生(sheng)態(tai)場”，小(xiao)學與幼兒園在師(shi)生(sheng)角(jiao)色、人(ren)際關系、主要活動(dong)等方(fang)面存(cun)在著(zhu)天然的(de)(de)差(cha)異(yi)，這些(xie)差(cha)異(yi)是導致幼兒小(xiao)學適應困難的(de)(de)主要原因。只關注(zhu)知識銜接、單純(chun)要求幼兒園“不(bu)搶跑”和小(xiao)學“零起點”，其實簡化(hua)、回避了機構之間(jian)的(de)(de)“生(sheng)態(tai)差(cha)異(yi)”，不(bu)利(li)于(yu)開展(zhan)全方(fang)位的(de)(de)入(ru)學準備(bei)教育。

　　幼兒園與小學存在著生態環境的巨大差異

　　幼兒園是保(bao)教并重的機(ji)構(gou)，小(xiao)學(xue)則以教書育人為本，主要任務是教學(xue)。兩者的根本性差異體現在多個方面(mian)：

　　第(di)一(yi)是(shi)角色要(yao)求不(bu)同。在幼兒(er)(er)(er)園，幼兒(er)(er)(er)是(shi)一(yi)名游戲者，進入小學，幼兒(er)(er)(er)就成(cheng)了學生，每天的(de)主要(yao)任務(wu)是(shi)在教師安排下完成(cheng)知識學習。角色變化(hua)使得周圍成(cheng)人的(de)期待也發(fa)生了變化(hua)。幼兒(er)(er)(er)需(xu)要(yao)有一(yi)定(ding)的(de)自我約束(shu)、自我管理、獨立學習能力(li)，才能完成(cheng)角色轉變。

　　第(di)二是師(shi)(shi)幼(you)關系(xi)(xi)、同(tong)(tong)伴(ban)關系(xi)(xi)不同(tong)(tong)。在(zai)幼(you)兒(er)園(yuan)，師(shi)(shi)幼(you)之間(jian)是一(yi)種“類親子關系(xi)(xi)”，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)像媽媽一(yi)樣時刻陪(pei)伴(ban)幼(you)兒(er)左右，而小(xiao)學教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)與(yu)學生(sheng)之間(jian)則(ze)是“師(shi)(shi)生(sheng)關系(xi)(xi)”，一(yi)個班(ban)由多位任課(ke)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)執教(jiao)(jiao)，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)上課(ke)才進(jin)入教(jiao)(jiao)室。師(shi)(shi)幼(you)關系(xi)(xi)的(de)轉(zhuan)變，一(yi)方(fang)面給了幼(you)兒(er)更多獨立空間(jian)，鍛煉了能力；但(dan)另一(yi)方(fang)面，會導(dao)致(zhi)幼(you)兒(er)在(zai)與(yu)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)互動時出現(xian)(xian)不知(zhi)所云(yun)、不知(zhi)所措的(de)現(xian)(xian)象。此外，同(tong)(tong)伴(ban)交往也發生(sheng)了變化。進(jin)入小(xiao)學后，隨著對教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)依(yi)賴的(de)減弱，幼(you)兒(er)對同(tong)(tong)伴(ban)的(de)依(yi)賴不斷增加，幼(you)兒(er)需要獨立與(yu)同(tong)(tong)伴(ban)玩耍、處理糾(jiu)紛、建立友誼。

　　第(di)三是主要活(huo)(huo)動(dong)不同。在(zai)活(huo)(huo)動(dong)內(nei)容方面(mian)，幼(you)(you)兒(er)園教(jiao)(jiao)師(shi)根據(ju)本班幼(you)(you)兒(er)的(de)(de)(de)興(xing)趣(qu)和(he)能力選擇合適(shi)的(de)(de)(de)內(nei)容。小學則(ze)有固(gu)定的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)材和(he)統一的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學內(nei)容，不以幼(you)(you)兒(er)的(de)(de)(de)興(xing)趣(qu)、節奏為轉(zhuan)移。在(zai)活(huo)(huo)動(dong)形式方面(mian)，進入小學后(hou)，端坐(zuo)靜聽(ting)的(de)(de)(de)課堂教(jiao)(jiao)學取代(dai)了生動(dong)活(huo)(huo)潑的(de)(de)(de)游戲，幼(you)(you)兒(er)的(de)(de)(de)學習(xi)方式也從感知(zhi)體(ti)驗、動(dong)手操作轉(zhuan)變成了相對(dui)枯燥的(de)(de)(de)聽(ting)講練習(xi)。

　　第四是空間(jian)環境不同。幼兒園班級環境創設以溫(wen)馨童趣(qu)為主，游戲材料豐富，盥洗室、午(wu)睡室及相關(guan)生活(huo)用品(pin)觸手可及且有專人負責。入小(xiao)學后教育目標的轉移(yi)引發了空間(jian)環境的巨大(da)變化。孩子們入學后的反饋是：“廁所(suo)好遠，上廁所(suo)要看清男(nan)女(nv)再進(jin)去。”“小(xiao)學好是好，要是有張床就更(geng)好了。”

　　幼兒的(de)發展是(shi)連續(xu)的(de)，但教(jiao)育機構之間卻有著本質差異。因此(ci)，需要從生(sheng)態(tai)“轉(zhuan)場”的(de)角(jiao)度(du)來全(quan)面考慮(lv)幼兒的(de)入學準備。

　　通過“改變場域”，用真實實踐推動發展

　　“生態(tai)場”的(de)(de)差異雖然(ran)給幼(you)兒帶來(lai)多方面(mian)的(de)(de)挑戰，但小(xiao)學(xue)生態(tai)環境中所包含著的(de)(de)新要求(qiu)，其實也是適齡(ling)兒童能夠(gou)接受(shou)的(de)(de)發展期待(dai)。在大班5月、6月份適當參照小(xiao)學(xue)的(de)(de)場域(yu)特點(dian)轉變幼(you)兒的(de)(de)在園生活，能夠(gou)帶來(lai)角色、行為、活動方式的(de)(de)“全(quan)方位(wei)準備”，助(zhu)推幼(you)兒發展。

　　第一(yi)，多渠(qu)道了解新(xin)環境，做有目(mu)標的主動準備者。

　　入學準備(bei)教育不是讓(rang)幼(you)兒在成(cheng)人的(de)安排下(xia)，為(wei)未知的(de)小學生(sheng)(sheng)活茫然地“忙碌”，而是讓(rang)幼(you)兒在了解即將到來(lai)的(de)小學生(sheng)(sheng)活的(de)基礎(chu)上，成(cheng)為(wei)有(you)(you)目標的(de)主動準備(bei)者。類似“參觀小學”這樣的(de)實踐活動，能讓(rang)幼(you)兒有(you)(you)機會(hui)暫時進入小學這個陌生(sheng)(sheng)的(de)生(sheng)(sheng)態環(huan)(huan)境，直觀地了解新環(huan)(huan)境、接觸新角色、感受差(cha)異，從而有(you)(you)機會(hui)充分認(ren)知自己即將扮(ban)演的(de)學生(sheng)(sheng)角色。

　　為(wei)了讓幼兒(er)成為(wei)“有(you)準備的(de)(de)(de)參觀(guan)者”，活動前可(ke)以引導幼兒(er)開展“親(qin)子調查(cha)”，邀請身邊的(de)(de)(de)低年級(ji)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)說(shuo)說(shuo)幼兒(er)園與小(xiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)不(bu)同，記錄(lu)調查(cha)結果(guo)來(lai)園交流。帶著初步(bu)的(de)(de)(de)印象，幼兒(er)擬(ni)好“調查(cha)表(biao)(biao)”進入(ru)(ru)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)，邊參觀(guan)邊記錄(lu)自己(ji)的(de)(de)(de)發現(xian)。例如(ru)：小(xiao)學(xue)(xue)(xue)好安靜，上課鈴一響就靜悄(qiao)悄(qiao)的(de)(de)(de)了；有(you)好多(duo)的(de)(de)(de)“評(ping)比表(biao)(biao)”，走廊(lang)里有(you)每個班(ban)的(de)(de)(de)評(ping)比表(biao)(biao)，班(ban)級(ji)里貼(tie)著每個學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)評(ping)比表(biao)(biao)；小(xiao)學(xue)(xue)(xue)沒有(you)玩具、沒有(you)點心，什(shen)么都整(zheng)(zheng)整(zheng)(zheng)齊(qi)齊(qi)的(de)(de)(de)，課桌(zhuo)椅和文(wen)具整(zheng)(zheng)整(zheng)(zheng)齊(qi)齊(qi)，小(xiao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)們坐得整(zheng)(zheng)整(zheng)(zheng)齊(qi)齊(qi)、排隊走路也整(zheng)(zheng)整(zheng)(zheng)齊(qi)齊(qi)的(de)(de)(de)……活動后，教師通過集體討論(lun)，幫助(zhu)幼兒(er)歸納幼兒(er)園與小(xiao)學(xue)(xue)(xue)各方面(mian)的(de)(de)(de)不(bu)同，深入(ru)(ru)了解(jie)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)角色及相(xiang)應的(de)(de)(de)角色行為(wei)，進而激發幼兒(er)主(zhu)動適應的(de)(de)(de)意識，自然引入(ru)(ru)后續活動。

　　第二，模擬小學“生態場”，開展專門活動。

　　幫助幼兒應對場域差異所帶來的(de)(de)挑戰，不(bu)能僅僅停留在(zai)認知(zhi)層面的(de)(de)了解，更要(yao)為幼兒提(ti)供“模擬(ni)”的(de)(de)各(ge)種環境，鼓勵幼兒在(zai)嘗試扮演新(xin)角色、開展新(xin)活(huo)動(dong)的(de)(de)過(guo)程中“真實(shi)”地做準備。例如：設立圖文對照(zhao)的(de)(de)“一周課程表”、在(zai)兩(liang)個活(huo)動(dong)之間安排“課間十分鐘”、在(zai)區域游戲(xi)中開設“整理小書包”區角、開展延(yan)伸至家(jia)庭的(de)(de)“回家(jia)任(ren)(ren)務本”和“小水壺進班”等活(huo)動(dong)。教師(shi)則要(yao)捕捉活(huo)動(dong)中有代表性的(de)(de)問題情(qing)境組織(zhi)討論：要(yao)記任(ren)(ren)務本了，突然發(fa)現鉛筆找不(bu)到(dao)了怎么辦？哪些游戲(xi)不(bu)適合在(zai)課間玩？和好朋友發(fa)生矛盾了，有什么自(zi)己先處理一下的(de)(de)好辦法？

　　真實(shi)的(de)(de)模擬場能為(wei)幼(you)兒提供角色實(shi)踐(jian)的(de)(de)“真實(shi)”機會，自(zi)然地積(ji)(ji)累(lei)相關(guan)經(jing)驗，提升(sheng)適應小學(xue)生活(huo)情境所需的(de)(de)多種能力(li)，也(ye)有(you)助于(yu)在(zai)班級(ji)中營造(zao)“做(zuo)小學(xue)生”的(de)(de)氛(fen)圍(wei)。為(wei)了鞏固角色行為(wei)，這樣的(de)(de)模擬活(huo)動往往都需要持續一段時間。比如通過多次的(de)(de)課間十分鐘體驗，幫助幼(you)兒在(zai)“不(bu)斷試錯”“討(tao)論分享”“再次實(shi)踐(jian)”的(de)(de)循(xun)環過程中充分積(ji)(ji)累(lei)時間安(an)排方面的(de)(de)經(jing)驗，讓幼(you)兒從一開始時的(de)(de)肆意瘋玩逐漸過渡到有(you)序安(an)排。

　　第三(san)，分解(jie)新環(huan)境的角(jiao)色要(yao)求，融入一(yi)日生活。

　　在當下的(de)(de)幼兒園生(sheng)活(huo)(huo)場域(yu)中為(wei)(wei)未來的(de)(de)小(xiao)學生(sheng)活(huo)(huo)做(zuo)準備，除了設立(li)一定比(bi)例的(de)(de)“專門活(huo)(huo)動”之外，更為(wei)(wei)徹底的(de)(de)方式是將(jiang)小(xiao)學生(sheng)的(de)(de)角(jiao)色(se)要求進行分(fen)解并降低難度(du)后融入幼兒的(de)(de)在園活(huo)(huo)動。讓一日生(sheng)活(huo)(huo)處處滲透著(zhu)角(jiao)色(se)和行為(wei)(wei)的(de)(de)轉變，讓幼兒逐步縮小(xiao)與(yu)小(xiao)學生(sheng)在行為(wei)(wei)方式、人際交往等方面(mian)的(de)(de)差(cha)異。

　　首(shou)先(xian)，轉變(bian)原(yuan)有的(de)(de)活(huo)(huo)(huo)動(dong)內容(rong)。例如，增加區角活(huo)(huo)(huo)動(dong)計劃書，引導幼兒有序做(zuo)(zuo)(zuo)事(shi)、自(zi)我安排；將原(yuan)來由教師統一(yi)管(guan)理的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)具(ju)和生活(huo)(huo)(huo)用品分(fen)給個(ge)人，讓幼兒在(zai)每天取(qu)用歸放的(de)(de)過(guo)程中學(xue)(xue)(xue)會物品管(guan)理；將每天餐點后(hou)的(de)(de)自(zi)由活(huo)(huo)(huo)動(dong)改為繪本閱讀和益智(zhi)（棋類(lei)）游戲；在(zai)來園簽到中加入(ru)時間(jian)(jian)記錄，幫(bang)助幼兒感(gan)受時間(jian)(jian)變(bian)化(hua)、自(zi)覺調(diao)整作息，等等。其次，改變(bian)活(huo)(huo)(huo)動(dong)方式，教師以“幫(bang)一(yi)半”的(de)(de)方式逐(zhu)漸“放手(shou)”。例如，小學(xue)(xue)(xue)生活(huo)(huo)(huo)需要大量的(de)(de)聽(ting)指令行(xing)動(dong)，孩子們常(chang)會被諸如“下課(ke)后(hou)，先(xian)做(zuo)(zuo)(zuo)2號本的(de)(de)××，再做(zuo)(zuo)(zuo)××，剛剛沒(mei)有完(wan)成(cheng)1號本上××的(de)(de)小朋(peng)友要繼續××”的(de)(de)連環指令繞得(de)暈頭轉向，漏做(zuo)(zuo)(zuo)、做(zuo)(zuo)(zuo)錯更是家常(chang)便飯(fan)。大班末(mo)期(qi)，教師可(ke)以逐(zhu)漸改變(bian)以往“一(yi)事(shi)一(yi)指令”“全程陪伴提(ti)醒”的(de)(de)活(huo)(huo)(huo)動(dong)組織模(mo)式，逐(zhu)漸過(guo)渡為“一(yi)段(duan)時間(jian)(jian)自(zi)主完(wan)成(cheng)若(ruo)干任務”的(de)(de)彈(dan)性化(hua)方式，為幼兒學(xue)(xue)(xue)習自(zi)主完(wan)成(cheng)多個(ge)任務提(ti)供機會。

　　總之(zhi)，為(wei)了彌合“生(sheng)態差異”，小學(xue)需要適(shi)(shi)度降(jiang)低入學(xue)期間的要求，幼(you)兒園也可以通過(guo)“改變場(chang)域”的方式為(wei)幼(you)兒提供真實(shi)情境(jing)(jing)下的綜(zong)合性學(xue)習，幫助幼(you)兒在反(fan)復實(shi)踐中逐步獲得(de)適(shi)(shi)應新環境(jing)(jing)所需的多種經(jing)驗，成長為(wei)主動的、有(you)準備的小學(xue)生(sheng)。

　　（作者單位：南京師范大學教育科學學院）