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　　蔡菡

　　作為(wei)兩個不同的“生(sheng)態場”，小學(xue)與幼(you)兒(er)園在(zai)(zai)師生(sheng)角色、人際關(guan)系、主要(yao)活動等方面存在(zai)(zai)著(zhu)天然的差異(yi)，這(zhe)些差異(yi)是導致幼(you)兒(er)小學(xue)適應困難的主要(yao)原(yuan)因。只(zhi)關(guan)注知識銜接(jie)、單純(chun)要(yao)求幼(you)兒(er)園“不搶跑(pao)”和小學(xue)“零起點”，其(qi)實簡化、回避了機構之間的“生(sheng)態差異(yi)”，不利于開展全方位的入學(xue)準備教育。

　　幼兒園與小學存在著生態環境的巨大差異

　　幼兒園是保教并重(zhong)的(de)機構，小學(xue)則以教書育(yu)人(ren)為本，主要任(ren)務是教學(xue)。兩者的(de)根本性(xing)差異體(ti)現(xian)在多個方(fang)面：

　　第(di)一(yi)是(shi)角色要求不同。在幼兒園，幼兒是(shi)一(yi)名游戲者，進入(ru)小(xiao)學(xue)，幼兒就成(cheng)了學(xue)生，每天的(de)主(zhu)要任務是(shi)在教師安(an)排下(xia)完成(cheng)知識學(xue)習。角色變化使得周圍成(cheng)人的(de)期待也發生了變化。幼兒需(xu)要有一(yi)定(ding)的(de)自我約束、自我管理(li)、獨立學(xue)習能力，才能完成(cheng)角色轉變。

　　第二(er)是(shi)師(shi)(shi)(shi)幼關(guan)(guan)系(xi)、同(tong)(tong)伴(ban)(ban)(ban)關(guan)(guan)系(xi)不同(tong)(tong)。在幼兒(er)園，師(shi)(shi)(shi)幼之(zhi)間是(shi)一(yi)(yi)(yi)種(zhong)“類(lei)親(qin)子關(guan)(guan)系(xi)”，教師(shi)(shi)(shi)像媽媽一(yi)(yi)(yi)樣時(shi)刻陪(pei)伴(ban)(ban)(ban)幼兒(er)左右，而小(xiao)學教師(shi)(shi)(shi)與學生(sheng)之(zhi)間則是(shi)“師(shi)(shi)(shi)生(sheng)關(guan)(guan)系(xi)”，一(yi)(yi)(yi)個(ge)班(ban)由多(duo)位(wei)任課教師(shi)(shi)(shi)執教，教師(shi)(shi)(shi)上課才(cai)進(jin)入(ru)教室。師(shi)(shi)(shi)幼關(guan)(guan)系(xi)的(de)(de)轉變，一(yi)(yi)(yi)方面給(gei)了(le)幼兒(er)更多(duo)獨(du)立空間，鍛煉(lian)了(le)能力；但(dan)另一(yi)(yi)(yi)方面，會導致幼兒(er)在與教師(shi)(shi)(shi)互動時(shi)出現(xian)不知(zhi)所云(yun)、不知(zhi)所措的(de)(de)現(xian)象。此(ci)外，同(tong)(tong)伴(ban)(ban)(ban)交(jiao)往也發生(sheng)了(le)變化(hua)。進(jin)入(ru)小(xiao)學后，隨著(zhu)對教師(shi)(shi)(shi)依(yi)賴的(de)(de)減弱，幼兒(er)對同(tong)(tong)伴(ban)(ban)(ban)的(de)(de)依(yi)賴不斷增加，幼兒(er)需(xu)要獨(du)立與同(tong)(tong)伴(ban)(ban)(ban)玩耍(shua)、處理糾(jiu)紛、建立友(you)誼。

　　第(di)三是主要活(huo)動(dong)(dong)不同。在(zai)活(huo)動(dong)(dong)內(nei)容方(fang)面(mian)，幼(you)兒園教(jiao)(jiao)師根據本(ben)班幼(you)兒的(de)(de)興(xing)趣(qu)和能力選(xuan)擇合適的(de)(de)內(nei)容。小學(xue)(xue)則有(you)固定的(de)(de)教(jiao)(jiao)材和統一的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)內(nei)容，不以(yi)幼(you)兒的(de)(de)興(xing)趣(qu)、節奏為轉(zhuan)移。在(zai)活(huo)動(dong)(dong)形式(shi)方(fang)面(mian)，進入小學(xue)(xue)后，端坐靜聽的(de)(de)課堂(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)取(qu)代(dai)了(le)生動(dong)(dong)活(huo)潑的(de)(de)游戲，幼(you)兒的(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)方(fang)式(shi)也(ye)從(cong)感知體驗(yan)、動(dong)(dong)手操作轉(zhuan)變成了(le)相對枯燥的(de)(de)聽講練習(xi)。

　　第四(si)是(shi)空間環境(jing)不同(tong)。幼兒(er)園班級環境(jing)創(chuang)設以溫馨童趣為主，游戲材料豐富，盥(guan)洗(xi)室、午睡室及(ji)(ji)相(xiang)關(guan)生活用(yong)品觸手可及(ji)(ji)且有專人負責。入(ru)小(xiao)學(xue)后教育目(mu)標的(de)轉移引(yin)發了空間環境(jing)的(de)巨大變化。孩子們(men)入(ru)學(xue)后的(de)反(fan)饋(kui)是(shi)：“廁所好(hao)遠(yuan)，上廁所要(yao)(yao)看(kan)清男女再進(jin)去。”“小(xiao)學(xue)好(hao)是(shi)好(hao)，要(yao)(yao)是(shi)有張床(chuang)就更好(hao)了。”

　　幼兒(er)的發展是(shi)連續的，但(dan)教育機(ji)構之間卻有(you)著(zhu)本質差異。因此，需要從生(sheng)態(tai)“轉場”的角(jiao)度來全(quan)面考(kao)慮幼兒(er)的入學準(zhun)備(bei)。

　　通過“改變場域”，用真實實踐推動發展

　　“生態(tai)場(chang)”的(de)(de)(de)差(cha)異雖然給幼(you)兒(er)(er)帶(dai)(dai)來(lai)(lai)多方(fang)面的(de)(de)(de)挑戰，但小學生態(tai)環境(jing)中(zhong)所包含著的(de)(de)(de)新要求，其實(shi)也是(shi)適(shi)(shi)齡兒(er)(er)童能(neng)夠(gou)接(jie)受(shou)的(de)(de)(de)發(fa)展期(qi)待。在大班(ban)5月(yue)、6月(yue)份適(shi)(shi)當(dang)參(can)照(zhao)小學的(de)(de)(de)場(chang)域特點(dian)轉變幼(you)兒(er)(er)的(de)(de)(de)在園(yuan)生活，能(neng)夠(gou)帶(dai)(dai)來(lai)(lai)角色、行(xing)為、活動方(fang)式的(de)(de)(de)“全方(fang)位準備”，助推幼(you)兒(er)(er)發(fa)展。

　　第一，多渠道了解新(xin)環境，做(zuo)有目(mu)標(biao)的主動準(zhun)備者(zhe)。

　　入(ru)學(xue)準(zhun)備教育不是(shi)讓(rang)幼兒在(zai)成人的(de)(de)(de)安排下，為未知的(de)(de)(de)小(xiao)學(xue)生(sheng)(sheng)活茫然地“忙碌”，而(er)是(shi)讓(rang)幼兒在(zai)了(le)(le)解即將(jiang)到來的(de)(de)(de)小(xiao)學(xue)生(sheng)(sheng)活的(de)(de)(de)基(ji)礎上，成為有(you)目標的(de)(de)(de)主動準(zhun)備者。類(lei)似“參觀(guan)小(xiao)學(xue)”這樣的(de)(de)(de)實踐活動，能讓(rang)幼兒有(you)機會暫時(shi)進入(ru)小(xiao)學(xue)這個陌生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)態(tai)環境，直(zhi)觀(guan)地了(le)(le)解新環境、接(jie)觸新角色、感受差異，從而(er)有(you)機會充分認知自己即將(jiang)扮演的(de)(de)(de)學(xue)生(sheng)(sheng)角色。

　　為(wei)(wei)了(le)讓幼(you)(you)(you)(you)(you)兒(er)成為(wei)(wei)“有(you)(you)準備的(de)(de)(de)參觀者”，活(huo)動(dong)前可以引(yin)導幼(you)(you)(you)(you)(you)兒(er)開展(zhan)“親子調查”，邀(yao)請(qing)身邊(bian)的(de)(de)(de)低年級小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生說說幼(you)(you)(you)(you)(you)兒(er)園(yuan)與(yu)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)不同(tong)，記錄(lu)調查結果(guo)來園(yuan)交流。帶著(zhu)初(chu)步的(de)(de)(de)印(yin)象，幼(you)(you)(you)(you)(you)兒(er)擬好(hao)“調查表”進入小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，邊(bian)參觀邊(bian)記錄(lu)自己的(de)(de)(de)發(fa)現。例如：小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)好(hao)安靜(jing)，上課鈴(ling)一響就(jiu)靜(jing)悄悄的(de)(de)(de)了(le)；有(you)(you)好(hao)多的(de)(de)(de)“評比(bi)表”，走廊里(li)有(you)(you)每(mei)個班(ban)的(de)(de)(de)評比(bi)表，班(ban)級里(li)貼(tie)著(zhu)每(mei)個學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)評比(bi)表；小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)沒(mei)有(you)(you)玩具、沒(mei)有(you)(you)點(dian)心，什么(me)都整(zheng)整(zheng)齊(qi)(qi)(qi)齊(qi)(qi)(qi)的(de)(de)(de)，課桌(zhuo)椅和文具整(zheng)整(zheng)齊(qi)(qi)(qi)齊(qi)(qi)(qi)，小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生們坐(zuo)得整(zheng)整(zheng)齊(qi)(qi)(qi)齊(qi)(qi)(qi)、排隊(dui)走路也整(zheng)整(zheng)齊(qi)(qi)(qi)齊(qi)(qi)(qi)的(de)(de)(de)……活(huo)動(dong)后(hou)，教師(shi)通過集體討論(lun)，幫(bang)助幼(you)(you)(you)(you)(you)兒(er)歸(gui)納幼(you)(you)(you)(you)(you)兒(er)園(yuan)與(yu)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)各方面的(de)(de)(de)不同(tong)，深入了(le)解小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生角(jiao)色及相應的(de)(de)(de)角(jiao)色行為(wei)(wei)，進而激發(fa)幼(you)(you)(you)(you)(you)兒(er)主(zhu)動(dong)適應的(de)(de)(de)意(yi)識，自然引(yin)入后(hou)續活(huo)動(dong)。

　　第二(er)，模(mo)擬小(xiao)學“生態場”，開展專門活動。

　　幫(bang)助幼兒(er)應對場域差異所帶來的(de)挑(tiao)戰，不(bu)能僅(jin)僅(jin)停留在(zai)(zai)(zai)認(ren)知層面的(de)了(le)解，更要為幼兒(er)提供“模擬”的(de)各種環境(jing)(jing)，鼓(gu)勵(li)幼兒(er)在(zai)(zai)(zai)嘗試(shi)扮演新角(jiao)色、開(kai)展新活(huo)動的(de)過程中(zhong)“真實”地(di)做準備。例如：設立圖(tu)文對照的(de)“一(yi)周課程表”、在(zai)(zai)(zai)兩個(ge)活(huo)動之間(jian)(jian)安排“課間(jian)(jian)十分(fen)鐘”、在(zai)(zai)(zai)區域游(you)戲(xi)中(zhong)開(kai)設“整理(li)小(xiao)書包”區角(jiao)、開(kai)展延伸至家庭的(de)“回家任務(wu)本(ben)”和(he)“小(xiao)水壺進班”等活(huo)動。教師則要捕捉活(huo)動中(zhong)有代表性(xing)的(de)問題情境(jing)(jing)組(zu)織討論：要記任務(wu)本(ben)了(le)，突然(ran)發現鉛筆找不(bu)到了(le)怎(zen)么辦(ban)？哪些(xie)游(you)戲(xi)不(bu)適(shi)合在(zai)(zai)(zai)課間(jian)(jian)玩？和(he)好(hao)朋友(you)發生矛盾了(le)，有什(shen)么自(zi)己先處理(li)一(yi)下的(de)好(hao)辦(ban)法？

　　真(zhen)(zhen)實的(de)(de)(de)模擬場(chang)能(neng)為幼兒(er)提供角色實踐的(de)(de)(de)“真(zhen)(zhen)實”機會，自然地積(ji)累相關(guan)經驗，提升適應小(xiao)學生(sheng)活情境所需的(de)(de)(de)多(duo)種能(neng)力，也有助于在班級中營造(zao)“做小(xiao)學生(sheng)”的(de)(de)(de)氛圍。為了鞏固角色行為，這(zhe)樣的(de)(de)(de)模擬活動往(wang)往(wang)都需要持(chi)續一段(duan)時(shi)間。比如通過(guo)多(duo)次的(de)(de)(de)課間十分(fen)(fen)鐘體(ti)驗，幫助幼兒(er)在“不斷試錯”“討論分(fen)(fen)享(xiang)”“再次實踐”的(de)(de)(de)循環過(guo)程中充分(fen)(fen)積(ji)累時(shi)間安排方面的(de)(de)(de)經驗，讓(rang)幼兒(er)從一開始時(shi)的(de)(de)(de)肆意瘋玩逐(zhu)漸過(guo)渡到有序安排。

　　第三，分解新(xin)環境的(de)角色(se)要求，融入一(yi)日生活。

　　在(zai)當下的(de)(de)幼兒(er)園(yuan)生活場域(yu)中為未來(lai)的(de)(de)小(xiao)學(xue)生活做準備，除了設立一(yi)定比例的(de)(de)“專門(men)活動(dong)”之外(wai)，更為徹底的(de)(de)方(fang)(fang)式是將小(xiao)學(xue)生的(de)(de)角色要求進行分解并(bing)降低(di)難度后融(rong)入(ru)幼兒(er)的(de)(de)在(zai)園(yuan)活動(dong)。讓(rang)一(yi)日生活處處滲透著角色和行為的(de)(de)轉(zhuan)變，讓(rang)幼兒(er)逐步縮小(xiao)與小(xiao)學(xue)生在(zai)行為方(fang)(fang)式、人際交往等方(fang)(fang)面的(de)(de)差異。

　　首先，轉變(bian)(bian)原(yuan)(yuan)有(you)(you)的(de)(de)活(huo)動(dong)(dong)(dong)內容。例如(ru)，增加(jia)(jia)區角活(huo)動(dong)(dong)(dong)計(ji)劃書，引導幼兒(er)有(you)(you)序做(zuo)(zuo)事(shi)、自我安排；將原(yuan)(yuan)來(lai)由(you)教(jiao)(jiao)師(shi)統一(yi)管理的(de)(de)學(xue)具(ju)和(he)生活(huo)用品分給個(ge)人(ren)，讓幼兒(er)在(zai)每(mei)天(tian)取用歸放(fang)的(de)(de)過(guo)程中(zhong)學(xue)會物品管理；將每(mei)天(tian)餐點后的(de)(de)自由(you)活(huo)動(dong)(dong)(dong)改為(wei)繪本(ben)閱讀和(he)益智（棋類）游戲；在(zai)來(lai)園(yuan)簽到中(zhong)加(jia)(jia)入時(shi)(shi)間記錄，幫助幼兒(er)感受時(shi)(shi)間變(bian)(bian)化(hua)、自覺調整作(zuo)息，等(deng)等(deng)。其次，改變(bian)(bian)活(huo)動(dong)(dong)(dong)方(fang)式，教(jiao)(jiao)師(shi)以“幫一(yi)半”的(de)(de)方(fang)式逐漸(jian)“放(fang)手”。例如(ru)，小學(xue)生活(huo)需要大量的(de)(de)聽指(zhi)令(ling)行動(dong)(dong)(dong)，孩子們(men)常會被諸如(ru)“下課后，先做(zuo)(zuo)2號(hao)本(ben)的(de)(de)××，再做(zuo)(zuo)××，剛(gang)剛(gang)沒有(you)(you)完(wan)成1號(hao)本(ben)上××的(de)(de)小朋友要繼續××”的(de)(de)連環指(zhi)令(ling)繞得暈頭轉向，漏(lou)做(zuo)(zuo)、做(zuo)(zuo)錯更是家(jia)常便(bian)飯。大班末(mo)期，教(jiao)(jiao)師(shi)可(ke)以逐漸(jian)改變(bian)(bian)以往“一(yi)事(shi)一(yi)指(zhi)令(ling)”“全程陪伴(ban)提醒”的(de)(de)活(huo)動(dong)(dong)(dong)組織模式，逐漸(jian)過(guo)渡為(wei)“一(yi)段時(shi)(shi)間自主完(wan)成若干任(ren)務”的(de)(de)彈性化(hua)方(fang)式，為(wei)幼兒(er)學(xue)習自主完(wan)成多個(ge)任(ren)務提供機會。

　　總(zong)之，為(wei)了彌合(he)“生態差異”，小(xiao)學(xue)需要適(shi)度降低入學(xue)期(qi)間的(de)(de)要求，幼(you)(you)兒(er)園也可以通過“改變(bian)場域(yu)”的(de)(de)方式為(wei)幼(you)(you)兒(er)提供真實情境下的(de)(de)綜合(he)性學(xue)習，幫助(zhu)幼(you)(you)兒(er)在反復實踐(jian)中逐步(bu)獲得適(shi)應(ying)新環境所(suo)需的(de)(de)多種經驗，成長為(wei)主動的(de)(de)、有準備的(de)(de)小(xiao)學(xue)生。

　　（作者單位：南京師范大學教育科學學院）