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　　再(zai)次關(guan)注“深度(du)學(xue)(xue)習(xi)”這個話(hua)題，是因為在(zai)做(zuo)了(le)大量(liang)課堂觀察(cha)之后，我們發現淺表(biao)學(xue)(xue)習(xi)和假性學(xue)(xue)習(xi)依(yi)然(ran)大量(liang)存(cun)在(zai)，深度(du)學(xue)(xue)習(xi)的(de)具體路(lu)徑(jing)尚未明(ming)確，基本樣態尚未呈(cheng)現。

　　課堂改革的(de)(de)重(zhong)要拐點，就是(shi)教(jiao)師的(de)(de)課堂教(jiao)學(xue)(xue)是(shi)否(fou)促進了學(xue)(xue)生(sheng)核(he)心(xin)素養的(de)(de)提升，而(er)具備核(he)心(xin)素養的(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)，一(yi)定具備解決問(wen)題的(de)(de)能力(li)，一(yi)定是(shi)“有力(li)量(liang)的(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)”。課堂上，教(jiao)師要實現(xian)核(he)心(xin)素養的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)轉(zhuan)化必然要關注項目學(xue)(xue)習、單元學(xue)(xue)習、主題學(xue)(xue)習、綜合學(xue)(xue)習，讓學(xue)(xue)生(sheng)完整地學(xue)(xue)、可見地學(xue)(xue)、深度地學(xue)(xue)。

　　有(you)專家認為(wei)，深(shen)度(du)學習(xi)包含學習(xi)動機的深(shen)度(du)、學習(xi)內容的深(shen)度(du)、學習(xi)參與的深(shen)度(du)、學習(xi)方法(fa)的深(shen)度(du)、學習(xi)結果(guo)的深(shen)度(du)。那(nei)么，如何(he)走向(xiang)深(shen)度(du)學習(xi)？當前，我們可以關(guan)注以下三(san)點：

　　一(yi)是(shi)學(xue)習(xi)(xi)本身是(shi)需要學(xue)習(xi)(xi)的。學(xue)校(xiao)里最需要建(jian)(jian)設的課(ke)程首(shou)先是(shi)“學(xue)習(xi)(xi)學(xue)課(ke)程”。學(xue)生(sheng)(sheng)并不(bu)是(shi)一(yi)坐在教室(shi)里就會(hui)學(xue)習(xi)(xi)的，教師要給(gei)學(xue)生(sheng)(sheng)具體的學(xue)習(xi)(xi)方(fang)法、學(xue)習(xi)(xi)支架、思維(wei)工具等。這(zhe)個課(ke)程的建(jian)(jian)設者不(bu)只是(shi)教師、校(xiao)長、專(zhuan)家，還(huan)有(you)一(yi)個重(zhong)要的參與者——學(xue)生(sheng)(sheng)。學(xue)校(xiao)里只有(you)讓學(xue)生(sheng)(sheng)首(shou)先學(xue)會(hui)學(xue)習(xi)(xi)，其(qi)他課(ke)程的學(xue)習(xi)(xi)才可(ke)能有(you)效落地。1996年，國(guo)際21世紀教育(yu)委員會(hui)向聯合國(guo)教科文組(zu)織提交了(le)(le)一(yi)份報告《教育(yu)——財富(fu)蘊藏其(qi)中(zhong)》，被世界(jie)各國(guo)普遍認可(ke)，核心觀(guan)點(dian)就是(shi)提出了(le)(le)教育(yu)的四大支柱，即學(xue)會(hui)學(xue)習(xi)(xi)、學(xue)會(hui)做(zuo)事、學(xue)會(hui)共處、學(xue)會(hui)做(zuo)人，后來(lai)又增加了(le)(le)學(xue)會(hui)改變。

　　所以，課堂改(gai)革走(zou)進深(shen)水區，要從以學(xue)(xue)習者(zhe)為中(zhong)心(xin)走(zou)向以“學(xue)(xue)習”為中(zhong)心(xin)，在“學(xue)(xue)會學(xue)(xue)習”的基礎上才可(ke)能走(zou)向深(shen)度(du)學(xue)(xue)習。

　　二(er)是(shi)檢索(suo)和(he)(he)規(gui)(gui)避(bi)假性(xing)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)、淺表(biao)性(xing)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)、重復性(xing)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)。有(you)人說，課(ke)堂(tang)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)需要(yao)“打假”，學(xue)(xue)(xue)困生的(de)(de)假性(xing)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)，中等生的(de)(de)淺表(biao)性(xing)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)，優(you)等生的(de)(de)重復性(xing)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)，都(dou)在阻礙著深度(du)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)(de)發(fa)生。深度(du)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)(de)深度(du)是(shi)學(xue)(xue)(xue)生主體的(de)(de)深度(du)，是(shi)自我的(de)(de)深度(du)，因為沒有(you)人能替代另一個人的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)。但是(shi)，課(ke)堂(tang)上(shang)學(xue)(xue)(xue)生是(shi)否在學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)狀(zhuang)態，是(shi)否能更多地減少和(he)(he)規(gui)(gui)避(bi)假性(xing)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)、淺表(biao)性(xing)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)，決定著學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)(de)效果(guo)。那么，如何規(gui)(gui)避(bi)假性(xing)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)、淺表(biao)性(xing)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)、重復性(xing)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)？教(jiao)師可以(yi)從關注具體的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)情(qing)開始，這(zhe)里有(you)四(si)條(tiao)路徑(jing)：課(ke)前做學(xue)(xue)(xue)情(qing)調查、課(ke)中做學(xue)(xue)(xue)情(qing)觀察(cha)、課(ke)尾(wei)做學(xue)(xue)(xue)情(qing)收集、課(ke)后做學(xue)(xue)(xue)生訪談。

　　三(san)是(shi)走出(chu)“單(dan)向度(du)(du)”的(de)(de)(de)深(shen)(shen)(shen)度(du)(du)學(xue)習(xi)(xi)觀。通常人們理解深(shen)(shen)(shen)度(du)(du)學(xue)習(xi)(xi)時，會將其鎖定在思維的(de)(de)(de)深(shen)(shen)(shen)度(du)(du)上。南京師(shi)范大(da)(da)學(xue)教(jiao)授吳永軍提出(chu)了全視角深(shen)(shen)(shen)度(du)(du)學(xue)習(xi)(xi)觀。他(ta)認為(wei)，深(shen)(shen)(shen)度(du)(du)學(xue)習(xi)(xi)是(shi)一(yi)(yi)種整(zheng)體的(de)(de)(de)學(xue)習(xi)(xi)狀態，是(shi)學(xue)習(xi)(xi)者全身心投入的(de)(de)(de)過程，既(ji)是(shi)一(yi)(yi)個大(da)(da)腦(nao)(nao)內部信息加工的(de)(de)(de)過程，也是(shi)一(yi)(yi)個充滿著情(qing)感、意(yi)志(zhi)、精(jing)神、興趣等全面(mian)參與(yu)的(de)(de)(de)過程。這一(yi)(yi)觀點(dian)告訴(su)我們，深(shen)(shen)(shen)度(du)(du)學(xue)習(xi)(xi)不(bu)只是(shi)大(da)(da)腦(nao)(nao)參與(yu)的(de)(de)(de)思維層面(mian)的(de)(de)(de)學(xue)習(xi)(xi)，不(bu)只是(shi)從低(di)階(jie)思維到(dao)高(gao)階(jie)思維的(de)(de)(de)學(xue)習(xi)(xi)，還(huan)是(shi)動機、心靈(ling)、情(qing)感、態度(du)(du)、意(yi)志(zhi)全面(mian)參與(yu)的(de)(de)(de)心腦(nao)(nao)合一(yi)(yi)的(de)(de)(de)學(xue)習(xi)(xi)。

　　走(zou)向深度(du)學(xue)習(xi)是一個不斷漸(jian)進的過(guo)程，但首先(xian)需要走(zou)出(chu)誤區、走(zou)出(chu)學(xue)習(xi)錯(cuo)覺、走(zou)出(chu)低(di)層(ceng)認知。

　　2019年11月06日(ri) 星期三 中國教師報