幼兒園課程70年(nian)創新求(qiu)變多元發(fa)展
信息來源： 中(zhong)國教育報 [ 內容糾錯 ] 日期：2020-11-27 08:54:00
幼(you)兒(er)園課(ke)程(cheng)(cheng)建設與改(gai)革(ge)的(de)(de)發展歷程(cheng)(cheng)表明(ming)，生(sheng)活化、游戲化和整體(ti)性(xing)在(zai)幼(you)兒(er)園課(ke)程(cheng)(cheng)中的(de)(de)遠(yuan)離或(huo)趨近(jin)，一(yi)直是70年來(lai)幼(you)兒(er)園課(ke)程(cheng)(cheng)研究的(de)(de)重要內容(rong)，尤(you)其是近(jin)30年來(lai)的(de)(de)核(he)心(xin)主題。系統性(xing)的(de)(de)綜合課(ke)程(cheng)(cheng)、橫向聯(lian)(lian)系的(de)(de)領域課(ke)程(cheng)(cheng)，以及(ji)介(jie)于兩者的(de)(de)中間形態，是當(dang)今幼(you)兒(er)園課(ke)程(cheng)(cheng)努力的(de)(de)方(fang)向。幼(you)兒(er)園課(ke)程(cheng)(cheng)結構的(de)(de)完(wan)善、課(ke)程(cheng)(cheng)各(ge)部(bu)分整體(ti)性(xing)和聯(lian)(lian)系性(xing)的(de)(de)增強，應成為課(ke)程(cheng)(cheng)政(zheng)策與課(ke)程(cheng)(cheng)改(gai)革(ge)的(de)(de)重點。
幼(you)兒(er)園(yuan)課程是學前教育事業(ye)改(gai)革(ge)和發展中(zhong)(zhong)極其重要的(de)內容。新(xin)中(zhong)(zhong)國成立(li)70年(nian)來，我國幼(you)兒(er)園(yuan)課程經歷(li)了從(cong)簡單模仿到規范創新(xin)的(de)發展歷(li)程，逐(zhu)步勾(gou)勒(le)出創新(xin)多(duo)元的(de)新(xin)局面。幼(you)兒(er)園(yuan)課程每(mei)次的(de)變(bian)革(ge)都(dou)帶有(you)深深的(de)時代烙(luo)印，課程實踐模式不(bu)斷涌(yong)現，課程理念(nian)不(bu)斷孕育更(geng)新(xin)。
幼兒園課程概念經歷了從消失到復歸的演變
我(wo)國幼(you)兒(er)園教育的(de)歷史已有(you)百(bai)余(yu)年，幼(you)兒(er)園課(ke)程實踐自始至終都是(shi)繞不開的(de)議題。但(dan)在(zai)我(wo)國學前教育政策文件、學術和實踐領域，對(dui)幼(you)兒(er)園課(ke)程概念(nian)的(de)運用(yong)情況不盡相同。幼(you)兒(er)園課(ke)程概念(nian)在(zai)消(xiao)失和復歸中(zhong)，內涵也得到了充(chong)實和豐(feng)富。
國民政(zheng)府教(jiao)(jiao)育部于1936年(nian)修正的(de)(de)(de)《幼(you)(you)稚園(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)課(ke)(ke)程標(biao)準》中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)出(chu)現(xian)了幼(you)(you)兒(er)(er)園(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)課(ke)(ke)程一(yi)(yi)詞，這(zhe)是(shi)我國學(xue)前(qian)教(jiao)(jiao)育政(zheng)策文(wen)件(jian)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)唯一(yi)(yi)提(ti)及幼(you)(you)兒(er)(er)園(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)課(ke)(ke)程的(de)(de)(de)文(wen)件(jian)。在(zai)(zai)此之(zhi)前(qian)，往(wang)往(wang)使用(yong)條目、課(ke)(ke)目等(deng)指稱課(ke)(ke)程。新中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)國成立以來，國家政(zheng)策文(wen)件(jian)很少(shao)使用(yong)幼(you)(you)兒(er)(er)園(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)課(ke)(ke)程一(yi)(yi)詞，而各級地方政(zheng)府出(chu)臺的(de)(de)(de)政(zheng)策文(wen)件(jian)卻時常采(cai)用(yong)這(zhe)一(yi)(yi)術語(yu)。在(zai)(zai)學(xue)術和實踐領域，從20世紀20年(nian)代(dai)開(kai)始，幼(you)(you)兒(er)(er)園(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)課(ke)(ke)程一(yi)(yi)詞頻繁(fan)出(chu)現(xian)成為重要詞語(yu)。薛中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)泰在(zai)(zai)1920年(nian)《中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)華教(jiao)(jiao)育界》第十卷(juan)第五期介紹南京(jing)高等(deng)師范附屬小學(xue)幼(you)(you)兒(er)(er)園(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)的(de)(de)(de)文(wen)章(zhang)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)明(ming)確使用(yong)了“課(ke)(ke)程”和“幼(you)(you)兒(er)(er)園(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)課(ke)(ke)程”的(de)(de)(de)概念，并將課(ke)(ke)程與兒(er)(er)童(tong)的(de)(de)(de)動作和經驗聯系起來。陳鶴(he)琴、張雪門等(deng)對幼(you)(you)兒(er)(er)園(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)課(ke)(ke)程研究和實踐具有重要貢(gong)獻的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育家，也(ye)都(dou)曾在(zai)(zai)出(chu)版的(de)(de)(de)專著(zhu)、論(lun)(lun)文(wen)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)專章(zhang)論(lun)(lun)述幼(you)(you)兒(er)(er)園(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)課(ke)(ke)程。
20世(shi)紀50年代，廣泛學(xue)習(xi)蘇聯學(xue)前(qian)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)模(mo)式(shi)，蘇聯教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)話語占據主(zhu)流，課(ke)(ke)程一(yi)詞(ci)在政策文件、學(xue)術界(jie)和實踐領域(yu)均消失了(le)。1952年頒布的(de)《幼兒(er)園(yuan)(yuan)暫行(xing)規(gui)程草(cao)案》指(zhi)出，幼兒(er)園(yuan)(yuan)教(jiao)(jiao)(jiao)養活動(dong)項目(mu)包括體育(yu)(yu)、語言、認識環(huan)境、圖畫手工、音樂(le)、計算等(deng)。幼兒(er)園(yuan)(yuan)課(ke)(ke)程被看作是各(ge)門科目(mu)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)及進程安排，強調(diao)系統知(zhi)識的(de)授受。20世(shi)紀80年代，隨著改革開放以及幼兒(er)園(yuan)(yuan)課(ke)(ke)程改革的(de)深入，幼兒(er)園(yuan)(yuan)課(ke)(ke)程一(yi)詞(ci)重新回歸學(xue)術界(jie)和實踐領域(yu)。1982年南京(jing)師(shi)范(fan)大學(xue)趙寄石和唐淑兩位教(jiao)(jiao)(jiao)授在《挖(wa)掘幼兒(er)智力(li)(li)(li)潛(qian)力(li)(li)(li)促進幼兒(er)智力(li)(li)(li)發展》一(yi)文中重提“課(ke)(ke)程”。幼兒(er)園(yuan)(yuan)課(ke)(ke)程這(zhe)個術語的(de)復歸，表現出幼兒(er)園(yuan)(yuan)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)改革開放的(de)多元化，展現了(le)學(xue)前(qian)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)生機與活力(li)(li)(li)。
復歸后的(de)(de)(de)幼(you)(you)(you)(you)兒園課(ke)程在內涵上依然囿于學(xue)科(ke)(ke)界定(ding)的(de)(de)(de)范(fan)圍，但(dan)新的(de)(de)(de)內涵也(ye)在孕育(yu)生成，由強調(diao)單一科(ke)(ke)目(mu)轉向強調(diao)整體結構，開(kai)始關注各(ge)科(ke)(ke)目(mu)之間(jian)的(de)(de)(de)相互(hu)關系。20世紀(ji)80年代末，以學(xue)科(ke)(ke)界定(ding)幼(you)(you)(you)(you)兒園課(ke)程的(de)(de)(de)局限(xian)性逐漸(jian)暴露(lu)，幼(you)(you)(you)(you)教(jiao)人(ren)員開(kai)始由學(xue)科(ke)(ke)視(shi)(shi)野轉向活動(dong)視(shi)(shi)野，如認(ren)為幼(you)(you)(you)(you)兒園課(ke)程“廣義是(shi)指(zhi)為實(shi)現(xian)(xian)幼(you)(you)(you)(you)兒園教(jiao)育(yu)目(mu)標而組織安排(pai)的(de)(de)(de)全(quan)部(bu)教(jiao)育(yu)活動(dong)，或指(zhi)規定(ding)的(de)(de)(de)全(quan)部(bu)教(jiao)學(xue)科(ke)(ke)目(mu)及其目(mu)的(de)(de)(de)、內容(rong)、范(fan)圍和(he)進程的(de)(de)(de)總和(he)”。這(zhe)種界定(ding)雖未完(wan)全(quan)擺脫課(ke)程即科(ke)(ke)目(mu)的(de)(de)(de)觀念，但(dan)卻擴大和(he)豐富了(le)幼(you)(you)(you)(you)兒園課(ke)程的(de)(de)(de)內涵。20世紀(ji)90年代以來，對(dui)幼(you)(you)(you)(you)兒園課(ke)程的(de)(de)(de)理解更是(shi)呈(cheng)現(xian)(xian)出多樣化，幼(you)(you)(you)(you)兒園課(ke)程的(de)(de)(de)“經驗(yan)說(shuo)”“活動(dong)說(shuo)”“經驗(yan)—活動(dong)說(shuo)”開(kai)始逐漸(jian)取代“科(ke)(ke)目(mu)說(shuo)”而占(zhan)據主導地(di)位。學(xue)前教(jiao)育(yu)領域對(dui)幼(you)(you)(you)(you)兒園課(ke)程實(shi)質的(de)(de)(de)認(ren)識，經歷(li)了(le)從“學(xue)科(ke)(ke)”到(dao)“經驗(yan)”，從重(zhong)視(shi)(shi)“教(jiao)育(yu)者”到(dao)重(zhong)視(shi)(shi)“學(xue)習者”的(de)(de)(de)轉變(bian)。幼(you)(you)(you)(you)兒園課(ke)程的(de)(de)(de)內涵也(ye)實(shi)現(xian)(xian)了(le)從分科(ke)(ke)到(dao)綜合、從結果(guo)到(dao)過程、從靜(jing)態到(dao)動(dong)態等的(de)(de)(de)變(bian)化過程。
幼兒園課程改革逐漸從模仿借鑒走向規范創新
新中國成立初期(qi)，受蘇(su)聯學前(qian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學中強調系統(tong)(tong)知(zhi)識(shi)、主張兒(er)(er)童全面(mian)發展(zhan)等思想的(de)影響，體智德美各方面(mian)知(zhi)識(shi)的(de)傳授成為當時幼(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)園(yuan)主要(yao)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育任務，蘇(su)聯分科教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學模(mo)式(shi)引入我國。1952年(nian)《幼(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)園(yuan)暫行(xing)規程草案》《幼(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)園(yuan)暫行(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學綱要(yao)（草案）》的(de)頒布與(yu)實施，確(que)立了(le)幼(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)園(yuan)實行(xing)學科課程和系統(tong)(tong)分科教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學的(de)思想。幼(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)園(yuan)形成了(le)以作業和游(you)戲(xi)為主的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學形式(shi)，以教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)為主導的(de)作業教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學成為上世紀五六十年(nian)代學前(qian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育的(de)顯著特征。1960年(nian)以后開始批判(pan)蘇(su)聯修(xiu)正(zheng)主義，幼(you)(you)(you)(you)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)工(gong)作者逐漸(jian)基于本土情況進行(xing)幼(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)園(yuan)課程實踐。但是由于對蘇(su)聯理論把握不(bu)準確(que)，幼(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)園(yuan)課程存在(zai)內容割(ge)裂(lie)、模(mo)式(shi)單一等問題，發展(zhan)偏離了(le)蘇(su)聯軌道。
改革開放(fang)以來，幼(you)兒(er)園課(ke)程(cheng)進入恢復(fu)改革期，開始由統一化(hua)走向多元(yuan)自主化(hua)。1979年教(jiao)育部頒布(bu)了(le)《城市(shi)幼(you)兒(er)園工作條例（試行草案）》重新(xin)強調幼(you)兒(er)體智德美的全(quan)面發(fa)展，規定保教(jiao)結合，開展游戲和作業。1981年頒布(bu)了(le)《幼(you)兒(er)園教(jiao)育綱(gang)要(yao)（試行草案）》，并根據(ju)此(ci)綱(gang)要(yao)進行教(jiao)材編(bian)寫。1983年出版了(le)新(xin)中國成立(li)以來第一次全(quan)國統編(bian)幼(you)兒(er)園教(jiao)材。
隨著西方兒(er)(er)童教(jiao)(jiao)育(yu)理論(lun)的(de)(de)涌入(ru)，幼(you)(you)兒(er)(er)園(yuan)課(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)多樣化發展(zhan)成(cheng)為需求。1983年(nian)“幼(you)(you)兒(er)(er)園(yuan)綜合教(jiao)(jiao)育(yu)結構的(de)(de)探討”、1984年(nian)以(yi)常(chang)識教(jiao)(jiao)育(yu)為中心的(de)(de)“幼(you)(you)兒(er)(er)園(yuan)綜合教(jiao)(jiao)育(yu)”實驗，開創了(le)20世紀80年(nian)代幼(you)(you)兒(er)(er)園(yuan)整體(ti)改革的(de)(de)先(xian)河。全國各(ge)地迅速(su)展(zhan)開了(le)主題教(jiao)(jiao)育(yu)課(ke)程(cheng)(cheng)、活動(dong)教(jiao)(jiao)育(yu)課(ke)程(cheng)(cheng)和發展(zhan)能力課(ke)程(cheng)(cheng)等，形成(cheng)了(le)多種(zhong)課(ke)程(cheng)(cheng)形式并存的(de)(de)格局。1989年(nian)《幼(you)(you)兒(er)(er)園(yuan)工作規程(cheng)(cheng)（試(shi)行）》頒布，更(geng)是從政(zheng)策層面(mian)強(qiang)調(diao)游戲價值、關注活動(dong)過程(cheng)(cheng)、尊重(zhong)兒(er)(er)童主體(ti)地位，倡導幼(you)(you)兒(er)(er)園(yuan)課(ke)程(cheng)(cheng)模式的(de)(de)多樣化。
20世紀90年代(dai)(dai)后是幼兒(er)園(yuan)(yuan)課(ke)(ke)程(cheng)規范創(chuang)新(xin)發(fa)展時(shi)期。前期幼兒(er)園(yuan)(yuan)課(ke)(ke)程(cheng)改革圍(wei)繞《幼兒(er)園(yuan)(yuan)工作(zuo)規程(cheng)（試(shi)行）》的(de)貫徹和落實展開，經過六年試(shi)行，國家教委于1996年正式頒(ban)發(fa)了《幼兒(er)園(yuan)(yuan)工作(zuo)規程(cheng)》。《規程(cheng)》中用“活動”“引(yin)導”等詞取(qu)代(dai)(dai)了“上課(ke)(ke)”，體(ti)現了課(ke)(ke)程(cheng)觀念(nian)的(de)轉變。90年代(dai)(dai)中后期的(de)幼兒(er)園(yuan)(yuan)課(ke)(ke)程(cheng)改革更(geng)加凸顯(xian)幼兒(er)主體(ti)地位，注(zhu)重課(ke)(ke)程(cheng)內容(rong)的(de)整合。
21世紀(ji)以(yi)來，幼(you)(you)兒(er)(er)園課(ke)程(cheng)(cheng)呈現出(chu)創新求變多元發(fa)展的(de)(de)新局面(mian)。2001年教(jiao)(jiao)育部頒發(fa)了(le)《幼(you)(you)兒(er)(er)園教(jiao)(jiao)育指(zhi)導(dao)(dao)(dao)(dao)綱要(yao)（試行）》，將(jiang)原(yuan)來八方(fang)面(mian)的(de)(de)教(jiao)(jiao)育內容融合(he)為五大(da)領域，“指(zhi)導(dao)(dao)(dao)(dao)”“幫助”等詞(ci)(ci)的(de)(de)反復運用(yong)，彰顯出(chu)對(dui)幼(you)(you)兒(er)(er)主(zhu)(zhu)體地位、教(jiao)(jiao)師主(zhu)(zhu)導(dao)(dao)(dao)(dao)作用(yong)的(de)(de)關注(zhu)(zhu)。隨(sui)著(zhu)對(dui)《綱要(yao)》精神(shen)的(de)(de)學習與貫徹，課(ke)程(cheng)(cheng)改(gai)革實(shi)踐的(de)(de)廣度和深度不斷推進(jin)，主(zhu)(zhu)題探究(jiu)活(huo)動課(ke)程(cheng)(cheng)、滲透式領域課(ke)程(cheng)(cheng)等成為21世紀(ji)本(ben)土化(hua)(hua)幼(you)(you)兒(er)(er)園課(ke)程(cheng)(cheng)實(shi)踐的(de)(de)代名詞(ci)(ci)，均體現出(chu)關注(zhu)(zhu)幼(you)(you)兒(er)(er)的(de)(de)經驗、興(xing)趣，注(zhu)(zhu)重(zhong)課(ke)程(cheng)(cheng)情(qing)境動態變化(hua)(hua)等特點(dian)。2012年《3—6歲兒(er)(er)童(tong)學習與發(fa)展指(zhi)南(nan)》的(de)(de)頒布，不僅為教(jiao)(jiao)師和家(jia)長有效進(jin)行教(jiao)(jiao)育和育兒(er)(er)工作提(ti)供了(le)指(zhi)導(dao)(dao)(dao)(dao)，也(ye)為新時期幼(you)(you)教(jiao)(jiao)改(gai)革提(ti)供了(le)政策(ce)支持。隨(sui)后，以(yi)江蘇(su)省(sheng)“幼(you)(you)兒(er)(er)園課(ke)程(cheng)(cheng)游戲(xi)化(hua)(hua)建設”為代表，新一輪幼(you)(you)兒(er)(er)園課(ke)程(cheng)(cheng)改(gai)革實(shi)踐在(zai)全(quan)國(guo)展開，學前教(jiao)(jiao)育向(xiang)著(zhu)公益、普惠、有質量(liang)的(de)(de)方(fang)向(xiang)發(fa)展。
生活化、游戲化、整體性成為幼兒園課程的核心理念
幼(you)兒園課(ke)程建設與改革的(de)發展歷(li)程表(biao)明，生活化、游戲化和整體性在幼(you)兒園課(ke)程中的(de)遠(yuan)離(li)或(huo)趨近，一(yi)直(zhi)是70年來(lai)幼(you)兒園課(ke)程研究的(de)重要內容，尤其是近30年來(lai)的(de)核心主題。
發(fa)現兒(er)(er)(er)(er)童(tong)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)命(ming)(ming)成(cheng)長的(de)基本(ben)邏輯，站在利于(yu)(yu)兒(er)(er)(er)(er)童(tong)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)命(ming)(ming)成(cheng)長的(de)立場上與兒(er)(er)(er)(er)童(tong)共(gong)同建(jian)構幼(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)園課程(cheng)(cheng)(cheng)，是(shi)學前教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)基本(ben)任務。完整(zheng)(zheng)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)命(ming)(ming)的(de)孕育(yu)離不(bu)(bu)開完整(zheng)(zheng)的(de)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活。兒(er)(er)(er)(er)童(tong)的(de)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活是(shi)整(zheng)(zheng)個的(de)，不(bu)(bu)該被肢解(jie)與分割，這應是(shi)幼(you)(you)教(jiao)(jiao)工作者的(de)基本(ben)信條。幼(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)教(jiao)(jiao)育(yu)回歸(gui)幼(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活的(de)具(ju)體體現是(shi)幼(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)園課程(cheng)(cheng)(cheng)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活化(hua)。課程(cheng)(cheng)(cheng)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活化(hua)不(bu)(bu)是(shi)將課程(cheng)(cheng)(cheng)等同于(yu)(yu)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活，其本(ben)質在于(yu)(yu)通過課程(cheng)(cheng)(cheng)，使幼(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)在真實的(de)、可感知(zhi)的(de)、屬于(yu)(yu)自己的(de)、能夠彰顯主體性的(de)環境中生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活和(he)學習，使幼(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)的(de)需(xu)要、興趣、潛(qian)能得(de)到(dao)充分發(fa)揮，使幼(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)的(de)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)命(ming)(ming)更具(ju)活力，更有力地成(cheng)長。
幼(you)兒園(yuan)(yuan)課(ke)程(cheng)游戲(xi)化(hua)既是一種理念又是一種實踐(jian)(jian)，既關注(zhu)幼(you)兒系統(tong)經驗(yan)的獲得，又強調遵循幼(you)兒天性和身心發展規律，既要(yao)將(jiang)內容邏(luo)輯與生(sheng)活(huo)邏(luo)輯緊密結合，又要(yao)將(jiang)幼(you)兒學習與游戲(xi)有效(xiao)銜接，讓課(ke)程(cheng)的開展充滿游戲(xi)精神。強調課(ke)程(cheng)游戲(xi)化(hua)是為(wei)了(le)回應幼(you)兒園(yuan)(yuan)課(ke)程(cheng)實踐(jian)(jian)中存在的“小學化(hua)”傾向(xiang)、課(ke)程(cheng)異化(hua)以及幼(you)兒園(yuan)(yuan)教育質量低下等問題。
幼(you)(you)兒(er)是(shi)個整(zheng)(zheng)體(ti)，身心相(xiang)互關聯(lian)，因(yin)此，幼(you)(you)兒(er)園(yuan)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)也應(ying)是(shi)整(zheng)(zheng)體(ti)性的(de)(de)(de)(de)。系(xi)(xi)統性的(de)(de)(de)(de)綜合(he)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)、橫(heng)向聯(lian)系(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)領(ling)域(yu)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)，以及介于兩者的(de)(de)(de)(de)中間形態(tai)，是(shi)當今幼(you)(you)兒(er)園(yuan)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)努力的(de)(de)(de)(de)方(fang)向。幼(you)(you)兒(er)園(yuan)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)結構的(de)(de)(de)(de)完(wan)善、課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)各(ge)部分整(zheng)(zheng)體(ti)性和(he)(he)聯(lian)系(xi)(xi)性的(de)(de)(de)(de)增強，應(ying)成(cheng)為課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)政(zheng)策與(yu)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)改革的(de)(de)(de)(de)重點(dian)。幼(you)(you)兒(er)園(yuan)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)需要關注不(bu)同領(ling)域(yu)間的(de)(de)(de)(de)相(xiang)互滲(shen)透與(yu)融合(he)，也就是(shi)保持幼(you)(you)兒(er)園(yuan)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)自然特性，維護課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)中的(de)(de)(de)(de)基(ji)本聯(lian)系(xi)(xi)線索，注重不(bu)同課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)領(ling)域(yu)之(zhi)間的(de)(de)(de)(de)有(you)機聯(lian)系(xi)(xi)，實(shi)現課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)有(you)機整(zheng)(zheng)合(he)。這一整(zheng)(zheng)合(he)過程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)，涉及課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)觀念、目標(biao)、內容(rong)和(he)(he)資源(yuan)、實(shi)施(shi)方(fang)法和(he)(he)手(shou)段(duan)等諸多因(yin)素的(de)(de)(de)(de)整(zheng)(zheng)合(he)，最終指向幼(you)(you)兒(er)的(de)(de)(de)(de)整(zheng)(zheng)體(ti)發展。整(zheng)(zheng)體(ti)性強化(hua)了幼(you)(you)兒(er)園(yuan)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)特質，是(shi)幼(you)(you)兒(er)園(yuan)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)應(ying)有(you)之(zhi)義。
（張(zhang)帥(shuai)系南京師(shi)范大(da)學(xue)(xue)學(xue)(xue)前(qian)教育專業博士(shi)生，虞永平系中國學(xue)(xue)前(qian)教育研究會理事(shi)長、南京師(shi)范大(da)學(xue)(xue)教授）
2019年(nian)10月20日 星期日 中國教育報
