草莓视频在线下载

　　幼(you)兒園(yuan)課(ke)(ke)程(cheng)建設(she)與(yu)改革(ge)的(de)(de)(de)發展(zhan)歷程(cheng)表明，生活化、游戲化和整體性在幼(you)兒園(yuan)課(ke)(ke)程(cheng)中(zhong)的(de)(de)(de)遠離或趨近(jin)，一直(zhi)是70年來(lai)幼(you)兒園(yuan)課(ke)(ke)程(cheng)研究的(de)(de)(de)重(zhong)要內容，尤其是近(jin)30年來(lai)的(de)(de)(de)核心(xin)主題。系統性的(de)(de)(de)綜(zong)合課(ke)(ke)程(cheng)、橫(heng)向(xiang)聯系的(de)(de)(de)領域課(ke)(ke)程(cheng)，以及介于兩者的(de)(de)(de)中(zhong)間形態，是當今幼(you)兒園(yuan)課(ke)(ke)程(cheng)努力的(de)(de)(de)方(fang)向(xiang)。幼(you)兒園(yuan)課(ke)(ke)程(cheng)結構的(de)(de)(de)完善、課(ke)(ke)程(cheng)各(ge)部分整體性和聯系性的(de)(de)(de)增強，應成為課(ke)(ke)程(cheng)政(zheng)策與(yu)課(ke)(ke)程(cheng)改革(ge)的(de)(de)(de)重(zhong)點(dian)。

　　幼(you)兒園課程是學前教育(yu)事業改革(ge)和發(fa)展(zhan)(zhan)中極其重(zhong)要的內(nei)容。新中國成立70年來，我(wo)國幼(you)兒園課程經(jing)歷了從(cong)簡(jian)單(dan)模仿(fang)到規范創新的發(fa)展(zhan)(zhan)歷程，逐步勾(gou)勒出創新多元的新局面。幼(you)兒園課程每次的變革(ge)都帶有(you)深深的時代烙印，課程實踐模式不斷(duan)涌現，課程理念不斷(duan)孕(yun)育(yu)更新。

　　幼兒園課程概念經歷了從消失到復歸的演變

　　我(wo)國幼兒園教(jiao)育的(de)歷史已(yi)有百余年(nian)，幼兒園課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)實踐自(zi)始至終都是繞不(bu)開的(de)議(yi)題。但在我(wo)國學前(qian)教(jiao)育政策文件、學術和實踐領域，對幼兒園課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)概(gai)念的(de)運用情況不(bu)盡相同。幼兒園課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)概(gai)念在消(xiao)失和復歸中，內(nei)涵也得到了充實和豐富。

　　國民政府教育部于1936年(nian)修(xiu)正的(de)(de)《幼稚園(yuan)課(ke)程(cheng)標準(zhun)》中(zhong)出(chu)現(xian)(xian)了(le)幼兒(er)(er)(er)園(yuan)課(ke)程(cheng)一詞，這(zhe)是我國學(xue)前教育政策文件(jian)中(zhong)唯一提(ti)及幼兒(er)(er)(er)園(yuan)課(ke)程(cheng)的(de)(de)文件(jian)。在此之前，往往使(shi)用條目(mu)(mu)、課(ke)目(mu)(mu)等(deng)指(zhi)稱課(ke)程(cheng)。新中(zhong)國成立以來(lai)，國家政策文件(jian)很少使(shi)用幼兒(er)(er)(er)園(yuan)課(ke)程(cheng)一詞，而各級地方(fang)政府出(chu)臺的(de)(de)政策文件(jian)卻時(shi)常采用這(zhe)一術語。在學(xue)術和(he)實(shi)(shi)踐領域，從20世(shi)紀20年(nian)代(dai)開始(shi)，幼兒(er)(er)(er)園(yuan)課(ke)程(cheng)一詞頻繁出(chu)現(xian)(xian)成為重要詞語。薛中(zhong)泰在1920年(nian)《中(zhong)華教育界》第十卷第五期介紹南京高等(deng)師范附屬小(xiao)學(xue)幼兒(er)(er)(er)園(yuan)的(de)(de)文章中(zhong)明確使(shi)用了(le)“課(ke)程(cheng)”和(he)“幼兒(er)(er)(er)園(yuan)課(ke)程(cheng)”的(de)(de)概(gai)念，并將課(ke)程(cheng)與兒(er)(er)(er)童的(de)(de)動作(zuo)和(he)經驗聯系起來(lai)。陳鶴琴(qin)、張雪門等(deng)對幼兒(er)(er)(er)園(yuan)課(ke)程(cheng)研究(jiu)和(he)實(shi)(shi)踐具(ju)有(you)重要貢獻的(de)(de)教育家，也都曾在出(chu)版的(de)(de)專著(zhu)、論(lun)文中(zhong)專章論(lun)述幼兒(er)(er)(er)園(yuan)課(ke)程(cheng)。

　　20世紀(ji)50年(nian)代，廣泛(fan)學(xue)(xue)習(xi)蘇聯學(xue)(xue)前教育(yu)模式，蘇聯教學(xue)(xue)話語占據主(zhu)流，課(ke)程(cheng)一(yi)詞(ci)在政策(ce)文件、學(xue)(xue)術(shu)界(jie)和實(shi)踐(jian)(jian)領(ling)域(yu)均消失了。1952年(nian)頒(ban)布的(de)(de)《幼(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)園(yuan)(yuan)暫(zan)行規程(cheng)草案》指出，幼(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)園(yuan)(yuan)教養活動項(xiang)目包括(kuo)體育(yu)、語言(yan)、認識環境、圖畫手工、音樂(le)、計(ji)算等(deng)。幼(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)園(yuan)(yuan)課(ke)程(cheng)被看作是(shi)各門科目的(de)(de)教學(xue)(xue)及進程(cheng)安排，強調系統知識的(de)(de)授受。20世紀(ji)80年(nian)代，隨著改(gai)革(ge)(ge)開放以及幼(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)園(yuan)(yuan)課(ke)程(cheng)改(gai)革(ge)(ge)的(de)(de)深入，幼(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)園(yuan)(yuan)課(ke)程(cheng)一(yi)詞(ci)重新回歸學(xue)(xue)術(shu)界(jie)和實(shi)踐(jian)(jian)領(ling)域(yu)。1982年(nian)南京(jing)師范大學(xue)(xue)趙(zhao)寄石和唐淑(shu)兩位教授在《挖掘(jue)幼(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)智力(li)潛力(li)促進幼(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)智力(li)發(fa)展》一(yi)文中重提“課(ke)程(cheng)”。幼(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)園(yuan)(yuan)課(ke)程(cheng)這個術(shu)語的(de)(de)復(fu)歸，表現出幼(you)(you)(you)(you)兒(er)(er)園(yuan)(yuan)教育(yu)改(gai)革(ge)(ge)開放的(de)(de)多(duo)元化，展現了學(xue)(xue)前教育(yu)的(de)(de)生(sheng)機與活力(li)。

　　復歸后的(de)(de)幼(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)園(yuan)(yuan)課程(cheng)在內(nei)(nei)涵上依然囿于學(xue)科(ke)界(jie)定(ding)的(de)(de)范圍，但新的(de)(de)內(nei)(nei)涵也在孕育(yu)(yu)(yu)生成，由(you)強調(diao)單一(yi)科(ke)目(mu)(mu)(mu)轉向(xiang)強調(diao)整(zheng)體(ti)結構，開(kai)始關注各(ge)科(ke)目(mu)(mu)(mu)之間的(de)(de)相互關系。20世紀(ji)80年代(dai)末，以(yi)學(xue)科(ke)界(jie)定(ding)幼(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)園(yuan)(yuan)課程(cheng)的(de)(de)局限性逐漸(jian)暴露，幼(you)(you)教(jiao)(jiao)人員(yuan)開(kai)始由(you)學(xue)科(ke)視野轉向(xiang)活(huo)(huo)動(dong)視野，如認為(wei)幼(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)園(yuan)(yuan)課程(cheng)“廣義(yi)是指(zhi)為(wei)實現幼(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)園(yuan)(yuan)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)目(mu)(mu)(mu)標(biao)而(er)組(zu)織(zhi)安排的(de)(de)全部教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)活(huo)(huo)動(dong)，或(huo)指(zhi)規定(ding)的(de)(de)全部教(jiao)(jiao)學(xue)科(ke)目(mu)(mu)(mu)及(ji)其目(mu)(mu)(mu)的(de)(de)、內(nei)(nei)容、范圍和(he)進程(cheng)的(de)(de)總和(he)”。這種界(jie)定(ding)雖(sui)未完全擺脫課程(cheng)即科(ke)目(mu)(mu)(mu)的(de)(de)觀念(nian)，但卻擴(kuo)大和(he)豐富(fu)了幼(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)園(yuan)(yuan)課程(cheng)的(de)(de)內(nei)(nei)涵。20世紀(ji)90年代(dai)以(yi)來，對幼(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)園(yuan)(yuan)課程(cheng)的(de)(de)理解更是呈現出多樣化，幼(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)園(yuan)(yuan)課程(cheng)的(de)(de)“經(jing)驗(yan)說”“活(huo)(huo)動(dong)說”“經(jing)驗(yan)—活(huo)(huo)動(dong)說”開(kai)始逐漸(jian)取代(dai)“科(ke)目(mu)(mu)(mu)說”而(er)占據(ju)主導地位。學(xue)前教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)領域對幼(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)園(yuan)(yuan)課程(cheng)實質的(de)(de)認識(shi)，經(jing)歷了從(cong)“學(xue)科(ke)”到(dao)(dao)“經(jing)驗(yan)”，從(cong)重(zhong)視“教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)者”到(dao)(dao)重(zhong)視“學(xue)習者”的(de)(de)轉變。幼(you)(you)兒(er)(er)(er)(er)園(yuan)(yuan)課程(cheng)的(de)(de)內(nei)(nei)涵也實現了從(cong)分科(ke)到(dao)(dao)綜合、從(cong)結果到(dao)(dao)過程(cheng)、從(cong)靜態到(dao)(dao)動(dong)態等的(de)(de)變化過程(cheng)。

　　幼兒園課程改革逐漸從模仿借鑒走向規范創新

　　新中國成(cheng)(cheng)立(li)(li)初期，受(shou)蘇(su)聯(lian)(lian)學(xue)(xue)(xue)前(qian)(qian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中強調系(xi)統(tong)知(zhi)識、主(zhu)張兒(er)(er)童全面(mian)發展(zhan)(zhan)等(deng)(deng)思想(xiang)的(de)影響，體(ti)智(zhi)德美(mei)各方面(mian)知(zhi)識的(de)傳授成(cheng)(cheng)為(wei)(wei)當時幼兒(er)(er)園(yuan)主(zhu)要的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)任(ren)務，蘇(su)聯(lian)(lian)分科教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)模式(shi)引(yin)入我(wo)國。1952年(nian)《幼兒(er)(er)園(yuan)暫(zan)行規程(cheng)(cheng)草案(an)》《幼兒(er)(er)園(yuan)暫(zan)行教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)綱(gang)要（草案(an)）》的(de)頒(ban)布(bu)與實(shi)施，確(que)立(li)(li)了(le)幼兒(er)(er)園(yuan)實(shi)行學(xue)(xue)(xue)科課(ke)程(cheng)(cheng)和系(xi)統(tong)分科教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)思想(xiang)。幼兒(er)(er)園(yuan)形(xing)成(cheng)(cheng)了(le)以(yi)作(zuo)(zuo)業和游戲為(wei)(wei)主(zhu)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)形(xing)式(shi)，以(yi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師為(wei)(wei)主(zhu)導的(de)作(zuo)(zuo)業教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)成(cheng)(cheng)為(wei)(wei)上世紀五六十(shi)年(nian)代學(xue)(xue)(xue)前(qian)(qian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)顯著特征。1960年(nian)以(yi)后開始批判蘇(su)聯(lian)(lian)修正主(zhu)義，幼教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)工作(zuo)(zuo)者逐漸基于本土情況進行幼兒(er)(er)園(yuan)課(ke)程(cheng)(cheng)實(shi)踐。但(dan)是由于對蘇(su)聯(lian)(lian)理論把握(wo)不準確(que)，幼兒(er)(er)園(yuan)課(ke)程(cheng)(cheng)存在內容割裂、模式(shi)單一等(deng)(deng)問題，發展(zhan)(zhan)偏(pian)離了(le)蘇(su)聯(lian)(lian)軌道。

　　改(gai)革開放以來，幼(you)兒(er)(er)園(yuan)(yuan)課程(cheng)進入恢復(fu)改(gai)革期，開始由統一(yi)化走向多元(yuan)自主(zhu)化。1979年教育(yu)(yu)部頒布了(le)(le)《城(cheng)市幼(you)兒(er)(er)園(yuan)(yuan)工作條例(li)（試行草(cao)案）》重新(xin)強調(diao)幼(you)兒(er)(er)體智德美的全面發展，規定保教結(jie)合，開展游戲(xi)和作業。1981年頒布了(le)(le)《幼(you)兒(er)(er)園(yuan)(yuan)教育(yu)(yu)綱要(yao)（試行草(cao)案）》，并根據此綱要(yao)進行教材編寫。1983年出版(ban)了(le)(le)新(xin)中國成立以來第(di)一(yi)次全國統編幼(you)兒(er)(er)園(yuan)(yuan)教材。

　　隨著西方(fang)兒(er)(er)(er)(er)童(tong)教(jiao)(jiao)育(yu)理論的(de)(de)(de)涌入，幼兒(er)(er)(er)(er)園(yuan)(yuan)(yuan)課程的(de)(de)(de)多樣化(hua)發展(zhan)成為需求。1983年(nian)(nian)“幼兒(er)(er)(er)(er)園(yuan)(yuan)(yuan)綜合教(jiao)(jiao)育(yu)結構的(de)(de)(de)探(tan)討(tao)”、1984年(nian)(nian)以(yi)常識教(jiao)(jiao)育(yu)為中心的(de)(de)(de)“幼兒(er)(er)(er)(er)園(yuan)(yuan)(yuan)綜合教(jiao)(jiao)育(yu)”實驗(yan)，開(kai)創了20世紀(ji)80年(nian)(nian)代幼兒(er)(er)(er)(er)園(yuan)(yuan)(yuan)整體改革的(de)(de)(de)先(xian)河。全國各地迅速展(zhan)開(kai)了主題教(jiao)(jiao)育(yu)課程、活動教(jiao)(jiao)育(yu)課程和發展(zhan)能力課程等，形成了多種課程形式(shi)(shi)并存的(de)(de)(de)格局。1989年(nian)(nian)《幼兒(er)(er)(er)(er)園(yuan)(yuan)(yuan)工作規程（試行）》頒布，更是從政策層面強調游(you)戲價值、關注(zhu)活動過程、尊重(zhong)兒(er)(er)(er)(er)童(tong)主體地位，倡(chang)導幼兒(er)(er)(er)(er)園(yuan)(yuan)(yuan)課程模式(shi)(shi)的(de)(de)(de)多樣化(hua)。

　　20世(shi)紀90年(nian)代(dai)(dai)后是幼(you)兒(er)(er)園(yuan)課程(cheng)規范創(chuang)新發展時期(qi)。前期(qi)幼(you)兒(er)(er)園(yuan)課程(cheng)改革圍繞(rao)《幼(you)兒(er)(er)園(yuan)工作規程(cheng)（試(shi)行(xing)(xing)）》的(de)(de)貫徹和落實展開，經過六年(nian)試(shi)行(xing)(xing)，國家教(jiao)委于1996年(nian)正式(shi)頒(ban)發了《幼(you)兒(er)(er)園(yuan)工作規程(cheng)》。《規程(cheng)》中(zhong)用“活(huo)動”“引導”等(deng)詞(ci)取代(dai)(dai)了“上課”，體(ti)現了課程(cheng)觀(guan)念的(de)(de)轉變。90年(nian)代(dai)(dai)中(zhong)后期(qi)的(de)(de)幼(you)兒(er)(er)園(yuan)課程(cheng)改革更(geng)加凸顯幼(you)兒(er)(er)主體(ti)地(di)位(wei)，注重課程(cheng)內容的(de)(de)整合。

　　21世紀以(yi)來，幼(you)兒(er)(er)(er)園(yuan)課程(cheng)(cheng)呈現出(chu)創(chuang)新(xin)求變多元發(fa)展的(de)(de)(de)新(xin)局面(mian)。2001年教(jiao)(jiao)育(yu)部頒(ban)發(fa)了《幼(you)兒(er)(er)(er)園(yuan)教(jiao)(jiao)育(yu)指(zhi)(zhi)導(dao)綱要（試行）》，將原來八(ba)方面(mian)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)內容融合為五(wu)大領(ling)(ling)域，“指(zhi)(zhi)導(dao)”“幫(bang)助(zhu)”等詞的(de)(de)(de)反(fan)復運用(yong)，彰顯出(chu)對幼(you)兒(er)(er)(er)主體地位、教(jiao)(jiao)師主導(dao)作(zuo)(zuo)用(yong)的(de)(de)(de)關注。隨著(zhu)對《綱要》精神(shen)的(de)(de)(de)學習與(yu)貫徹，課程(cheng)(cheng)改革(ge)實(shi)(shi)踐的(de)(de)(de)廣(guang)度和深度不斷推進，主題探(tan)究活(huo)動(dong)課程(cheng)(cheng)、滲透式領(ling)(ling)域課程(cheng)(cheng)等成為21世紀本(ben)土(tu)化(hua)幼(you)兒(er)(er)(er)園(yuan)課程(cheng)(cheng)實(shi)(shi)踐的(de)(de)(de)代名詞，均(jun)體現出(chu)關注幼(you)兒(er)(er)(er)的(de)(de)(de)經(jing)驗、興(xing)趣，注重課程(cheng)(cheng)情(qing)境動(dong)態變化(hua)等特點。2012年《3—6歲兒(er)(er)(er)童學習與(yu)發(fa)展指(zhi)(zhi)南》的(de)(de)(de)頒(ban)布，不僅為教(jiao)(jiao)師和家(jia)長有(you)效進行教(jiao)(jiao)育(yu)和育(yu)兒(er)(er)(er)工作(zuo)(zuo)提供了指(zhi)(zhi)導(dao)，也為新(xin)時(shi)期幼(you)教(jiao)(jiao)改革(ge)提供了政策支持。隨后(hou)，以(yi)江蘇省“幼(you)兒(er)(er)(er)園(yuan)課程(cheng)(cheng)游戲化(hua)建設”為代表，新(xin)一輪幼(you)兒(er)(er)(er)園(yuan)課程(cheng)(cheng)改革(ge)實(shi)(shi)踐在全(quan)國展開，學前教(jiao)(jiao)育(yu)向著(zhu)公益(yi)、普惠、有(you)質量的(de)(de)(de)方向發(fa)展。

　　生活化、游戲化、整體性成為幼兒園課程的核心理念

　　幼(you)兒(er)園(yuan)課程建設與改革的發(fa)展歷程表明(ming)，生活化(hua)、游(you)戲化(hua)和整體性在幼(you)兒(er)園(yuan)課程中的遠離或(huo)趨近，一直(zhi)是70年來(lai)幼(you)兒(er)園(yuan)課程研究的重要內(nei)容，尤其是近30年來(lai)的核心主題。

　　發現(xian)兒(er)童(tong)(tong)生(sheng)(sheng)命成長(chang)的(de)(de)(de)(de)基(ji)本(ben)邏(luo)輯，站在(zai)利于(yu)(yu)兒(er)童(tong)(tong)生(sheng)(sheng)命成長(chang)的(de)(de)(de)(de)立(li)場上與兒(er)童(tong)(tong)共同建構幼(you)(you)兒(er)園(yuan)課程(cheng)(cheng)，是(shi)學(xue)前教(jiao)育的(de)(de)(de)(de)基(ji)本(ben)任務。完整(zheng)生(sheng)(sheng)命的(de)(de)(de)(de)孕育離(li)不開完整(zheng)的(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)活(huo)。兒(er)童(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)活(huo)是(shi)整(zheng)個的(de)(de)(de)(de)，不該被肢解與分割(ge)，這應是(shi)幼(you)(you)教(jiao)工作者(zhe)的(de)(de)(de)(de)基(ji)本(ben)信條。幼(you)(you)兒(er)教(jiao)育回歸幼(you)(you)兒(er)生(sheng)(sheng)活(huo)的(de)(de)(de)(de)具體(ti)體(ti)現(xian)是(shi)幼(you)(you)兒(er)園(yuan)課程(cheng)(cheng)生(sheng)(sheng)活(huo)化。課程(cheng)(cheng)生(sheng)(sheng)活(huo)化不是(shi)將課程(cheng)(cheng)等同于(yu)(yu)生(sheng)(sheng)活(huo)，其本(ben)質在(zai)于(yu)(yu)通過課程(cheng)(cheng)，使幼(you)(you)兒(er)在(zai)真實的(de)(de)(de)(de)、可感知的(de)(de)(de)(de)、屬于(yu)(yu)自己(ji)的(de)(de)(de)(de)、能(neng)(neng)夠彰顯主體(ti)性的(de)(de)(de)(de)環境中生(sheng)(sheng)活(huo)和學(xue)習，使幼(you)(you)兒(er)的(de)(de)(de)(de)需要、興(xing)趣、潛能(neng)(neng)得(de)到充分發揮，使幼(you)(you)兒(er)的(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)命更具活(huo)力(li)，更有力(li)地成長(chang)。

　　幼(you)(you)兒園課(ke)程游(you)(you)戲(xi)(xi)化既(ji)是(shi)一種理念又是(shi)一種實踐(jian)，既(ji)關注幼(you)(you)兒系統(tong)經驗的獲得，又強調遵循幼(you)(you)兒天性和(he)身心發(fa)展規(gui)律，既(ji)要將(jiang)內容邏輯與(yu)生活邏輯緊密結(jie)合，又要將(jiang)幼(you)(you)兒學習與(yu)游(you)(you)戲(xi)(xi)有效(xiao)銜接，讓課(ke)程的開(kai)展充滿游(you)(you)戲(xi)(xi)精神。強調課(ke)程游(you)(you)戲(xi)(xi)化是(shi)為(wei)了回應幼(you)(you)兒園課(ke)程實踐(jian)中存(cun)在的“小學化”傾向、課(ke)程異化以(yi)及幼(you)(you)兒園教育質量(liang)低下(xia)等(deng)問(wen)題。

　　幼(you)兒(er)是(shi)個整體，身心(xin)相互關聯(lian)，因此(ci)，幼(you)兒(er)園(yuan)(yuan)(yuan)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)也應是(shi)整體性的(de)(de)(de)。系(xi)(xi)統性的(de)(de)(de)綜(zong)合(he)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)、橫向(xiang)聯(lian)系(xi)(xi)的(de)(de)(de)領(ling)域(yu)(yu)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)，以及(ji)介于兩者的(de)(de)(de)中間形(xing)態(tai)，是(shi)當(dang)今幼(you)兒(er)園(yuan)(yuan)(yuan)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)努力的(de)(de)(de)方向(xiang)。幼(you)兒(er)園(yuan)(yuan)(yuan)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)結構(gou)的(de)(de)(de)完善、課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)各部分(fen)整體性和聯(lian)系(xi)(xi)性的(de)(de)(de)增強，應成為課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)政策(ce)與課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)改革的(de)(de)(de)重點。幼(you)兒(er)園(yuan)(yuan)(yuan)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)需要關注(zhu)不同(tong)(tong)領(ling)域(yu)(yu)間的(de)(de)(de)相互滲透與融合(he)，也就(jiu)是(shi)保持幼(you)兒(er)園(yuan)(yuan)(yuan)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)自(zi)然特(te)性，維護課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)中的(de)(de)(de)基本(ben)聯(lian)系(xi)(xi)線索，注(zhu)重不同(tong)(tong)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)領(ling)域(yu)(yu)之(zhi)間的(de)(de)(de)有機(ji)聯(lian)系(xi)(xi)，實現(xian)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)有機(ji)整合(he)。這一整合(he)過程(cheng)(cheng)(cheng)，涉及(ji)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)觀念、目標、內容和資源(yuan)、實施方法和手段(duan)等諸(zhu)多因素的(de)(de)(de)整合(he)，最終指(zhi)向(xiang)幼(you)兒(er)的(de)(de)(de)整體發展。整體性強化了幼(you)兒(er)園(yuan)(yuan)(yuan)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)特(te)質，是(shi)幼(you)兒(er)園(yuan)(yuan)(yuan)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)應有之(zhi)義。

　　（張帥(shuai)系(xi)南京師范大學學前教(jiao)育(yu)專(zhuan)業(ye)博(bo)士生，虞永平系(xi)中國學前教(jiao)育(yu)研究會理事長、南京師范大學教(jiao)授(shou)）

　　2019年10月(yue)20日 星期日 中國教育報